语文教学中的三种不良现象及破解策略

阳谷县教育局教研中心   马修杰   孙福燕

语文教学见效较慢，少有突变，是个渐变的过程，由量变到质变，来得慢去得也慢。有人说语文教学是“慢”的艺术，可谓恰如其分。

笔者发现，语文教学普遍存在三种违背“慢”艺术的行为，或者说是亟待摒弃的三种不良现象。面对语文教学中的不良现象，语文教师绝不能遮掩；针对语文教学中的实际问题，语文教师要勇于矫枉。

第一种亟待摒弃的现象——“轻习惯重知识”

“轻习惯重知识”的现象普遍存在，灌输式教学屡见不鲜。语文课堂上，教师以灌输知识为主，不厌其烦地讲授，漠视学生的存在，问题抛出后，过于吝惜时间，尚未让学生充分思考，便迫不及待地将结论、结果和答案公诸于众。教师简单地问，学生简单地答，未能调动学生主动学习，合作学习和探究学习名不副实。预习文本，看到不认识的字，遇到不理解的词，学生或吃现成饭，或干脆放弃，懒得主动查阅手头所备的工具书。课堂学习，阅读与鉴赏并非真正意义上的阅读和鉴赏，阅读往往是速读，是粗读，是浅阅；鉴赏往往是不求甚解，是囫囵吞枣，是拿来主义。表达与交流也并非真正意义上的表达和交流，表达往往是随心所欲，是闲言碎语，是浅尝辄止；交流往往是貌合神离，是有气无力，是三言两语———明摆着，这是“灌输”教学惹的祸，这是“习惯”养成生的根。

有人说：“大脑不是一个用于填充的容器，而是一束需要点燃的火焰！”这一束火焰究竟靠什么来点燃呢？笔者认为，理应是习惯方法、激励鼓舞。习惯方法、激励鼓舞是手段，获取知识、提升能力是目的。毋庸置疑，课堂教学“轻习惯重知识”的做法可谓本末倒置。

好的习惯是种能量，也是能量的储蓄。好的语文习惯，不仅决定当前的语文素养，而且影响日后的语文素养。我们没有理由不去培养学生良好的语文习惯。“磨刀不误砍柴工”，若说培养语文习惯是磨刀的话，那么获取语文知识就是砍柴工。语文习惯比语文知识更重要，摒弃“轻习惯重知识”的现象，策略有三：

策略一，详细列出语文习惯清单，让学生内化于心。笔者粗略盘点了一下，语文习惯大致包括：说普通话的习惯、写规范字的习惯、查工具书的习惯、独立思考的习惯、独立阅读和独立写作的习惯等等。

策略二，对照语文习惯清单，逐项研究语文习惯养成的得力措施，并且持续发力，让学生外化于行。比如，培养学生独立阅读和独立写作的习惯，笔者认为“四问阅读和四问写作法”就是最有效的策略之一。简单地说，阅读任何一篇文章都要问一问——写了什么，为什么写，怎样写的，读后有什么收获？写作任何一篇文章都要问一问——想写什么，为什么写，怎样写，别人读后有什么收获？“四问阅读和四问写作法”常抓不懈，只要功夫到家，你就是不想培养学生独立阅读和独立写作的习惯也难。

策略三，培养语文习惯，务必从起始年级、基础年级抓起。培养语文习惯，从语文教师到学生，务必达成高度共识，务必形成强大合力，务必要让培养语文习惯成为语文教学的常态。“踏石留印，抓铁有痕。”培养语文习惯，贵在坚持、难在坚持、成在坚持。

第二种亟待摒弃的现象——“轻阅读重考试”

据笔者了解，我们的基础年级虽然组织开展着课外阅读和语文活动，但并非常态化，也非精细化。频繁的考试，不仅夺取了课外阅读和语文活动的有限时间，而且剥夺了语文课内阅读的黄金时间。

阅读的最大理由就是摆脱平庸，滋养身心，提振精神。哲学家培根曾在《论读书》中有过精辟的论述，“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人高尚，逻辑修辞使人善辩……”阅读是语文教学的重中之重，阅读是语文学习的入门捷径。大量的语文教学实践证明：语文考试暴露出的教学问题根源在阅读，破解教学问题的诀窍也在阅读。增加考试次数、牺牲语文阅读时数，实乃短视之举，得不偿失。语文阅读比语文考试更重要，摒弃“轻阅读重考试”的现象，策略有三：

策略一，严格控制考试次数，合理保证语文课内阅读时数，鼓励“多读”，强调量大。

策略二，严格把关考试试题质量，扎实组织课外阅读和语文活动，倡导“选读”，“选读”目标要明确。

策略三，充分彰显语文考试导向性，真正增强课堂内外阅读教学实效性，倡导“善读”，要读出高效。

第三种亟待摒弃的现象——“轻写作质量重写作数量”

阅读和写作是语文教学的真功夫。前面谈了阅读，这里有必要再聊聊写作。

实事求是地讲，我们的写作教学普遍存在随意性现象，存在“轻质量重数量”的倾向，没有建立起有序教学体系。写作前的指导和写作后的讲评，粗枝大叶流于形式，针对性、指导性不强。作文批改不及时，敷衍了事，让学生“代批代改”现象严重，学生给学生写批语，批语缺少导向性、启发性，毫无借鉴学习价值。

写作质量比写作数量更重要，摒弃“轻质量重数量”的现象，策略有三：

策略一，统筹安排符合校情、学情的高中三年写作教学，建立有序的作文教学体系。建立有序的作文教学体系，仅靠单打独斗是难以奏效的，必须群策群力、汇集众人智慧。每学年、每学期，写作训练宁缺毋滥，每训练一次都要力求效益最大化。想实现每次写作训练效益最大化，笔者认为，练前要有明确的目标，练中要有恰当的引导，练后要有合理的评价。三者缺一不可，若偷工减料，岂不成了豆腐渣工程？

策略二，重视作文批改和讲评，千万不要忽视升格再写。鼓励倡导发动学生参与批改作文，但坚决反对将作文本发给学生，语文教师“大撒把”不管不问。

策略三，建立写作教学激励机制，鼓励学生踊跃投稿、参加作文大赛，并奖励表彰习作发表或获奖的“优秀写手”。建立写作教学评价机制，将学生发表习作、获奖情况，纳入语文教师绩效考核范畴。对于写作教学，笔者始终认为：一学期8次作文训练，一个班50多位学生，习作累加起来足有400多篇，两个班的学生习作累加起来就是800多篇。一学期结束，如果学生习作很少有发表、获奖的，或者根本就没有发表、获奖的，这是语文教学的失败和痛处。只有多措并举、双管齐下，才能正确引领语文教师真正重视写作教学、提升写作教学。

教学问题并不可怕，可怕的是视而不见、听而不闻。简单的事情重复做，就是专家，但需要耐心；重复的事情用心做，就是赢家，但需要耐力。阔步走在语文教育的征程上，让我们携手聚焦语文教改的方向，提升学生的语文素养！

（《山东教育》2016年11月第33期）