语文课堂的提问设计艺术

潍坊市奎文区教学研究室   王国强

学起于思，思起于疑，疑解于问。在语文课堂上，教师抓住时机，巧妙提问，能够激发学生思维，调动学生学习的主动性和积极性，提高学习效率，使学生在接受新知识的过程中进入“豁然开朗”的情境。从某种意义上讲，没有成功的提问就没有教学的艺术。那么，如何才能既提得有艺术，又问得有水平呢？

一是抓住兴趣点，启发引导。所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，促进学生思考理解的知识点。由此提问，可以激发学生的求知欲，发挥非智力因素对教学的促进作用。例如，由于时代背景、文化和表达方式的差异，很多学生对古诗词、文言文提不起学习兴趣。如果让学生死记硬背，虽可以强迫学生记忆，但不能使他们真正理解古人的写作意图和所要表达的情感。有位老师在讲解《小石潭记》时，打破常规，没有一上来就要求学生朗读，也没有直接向学生讲解内容，而是以“你觉得小石潭的景物美吗？请以‘我认为小石潭美，美在——’为话题发言”，让学生导游“小石潭”，一下子引起了学生的兴趣，引导学生一步步学习作者抓住景物特点来写景状物的方法，体会作者寄寓在文中的情感。

二是抓住发散点，拓宽思路。抓住教材中最能引起发散思维的发散点设问，进行发散思维训练，这对引导学生深入理解课文内容，培养学生的创造能力十分有益。有的老师在讲授《阿长与＜山海经＞》时，提出这样一个问题：“假设长妈妈现在还健在，看到鲁迅这篇文章后，会说些什么呢？”这一问题将学生的学习热情点燃，纷纷举手发言，训练了学生的思维能力，让学生在学习中大胆地发挥想象，对实现感悟“我”对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格的质朴美这一教学目标收到了奇效。

三是抓住矛盾点，激发思维。如果在课文矛盾处提出与其相违或相逆的问题，则会让学生产生好奇心，产生思维冲突，激发他们的探究欲望，让他们积极主动地参与到学习中来。执教《故乡》时，有教师抛出一个问题：“小说的主人公是谁？”一石击起千重浪。学生围绕小说的主人公是“我”还是闰土这一问题展开辩论。最后，学生得出了小说的主人公是闰土这一结论，深化了如下认识，判断小说的主人公主要看人物在小说情节、结构、矛盾冲突中是否占中心地位，是否通过他来表现小说的主题。

四是抓住聚合点，着眼整体。围绕集中反映课文的主题、线索或者结构提问，能够抓住一点提挈全文，使学生从整体上把握学习内容，养成着眼全局、系统把握的思维品质。讲《背影》时，教师紧紧围绕“背影”这一全文线索，步步设问：四次提到的“背影”分别在哪儿？作用有什么不同？哪一次是重点？在师生对话中，围绕“背影”这一聚合点，抓住本文之钥，从整体上感知课文内容，划分层次，准确领悟到“背影”中包含着的父亲对儿子的深爱之情，激发学生对父母深沉的爱。

五是抓住模糊点，解疑释惑。抓住学生认识上的模糊点提问引思，可以有效地引导学生正确理解课文内容，澄清学生的模糊认识，提高思维能力。《老王》这篇散文看似简单，实则蕴含丰富，特别是对文章最后一句话的理解是学生容易似懂非懂的模糊点。教师应当紧紧扣住文本，抓住最后一句话作为突破口提问，引导学生分析“不幸”“幸运”“愧怍”的内涵，并进一步让学生通过讨论深入探究“愧怍”的原因，体会作者的悲悯情怀。这一过程既能锻炼学生分析文本的能力，又能让学生受到情感的熏陶。

六是抓住细节点，加深理解。准确抓住课文细节，在细节处提问，用细节打动学生，可以使学生在更好地理解知识的同时，又深刻体会到细节学习的乐趣。教师要在认真倾听中捕捉细节，在深入探究内容中挖掘细节，在深刻体验情感中关注细节，培育自己关注细节的习惯，让课堂更加生动有趣。如有老师讲《背影》时，第四节写了在南京被朋友约去游逛勾留了一日，一定也有不少事吧？为什么不写呢？送行的过程也发生了不少的事，为什么不详写呢？通过细节处提问和阅读探究，引导学生得出结论：写文章要围绕中心选材与剪材，做到去芜存菁、精当简洁，从而在阅读中让作文规律固化，真正形成能力。

七是抓住深入点，寻根究底。当学生回答不准确、思维深度不够、过于简单时，教师要追根究底，贴近学生的“最近发展区”，变换角度，加大难度，适当追问，更能促进学生积极思考，做到知其然更知其所以然。曾经听过一节公开课《旅鼠之谜》，教师围绕“究竟旅鼠集体跳海是不是真的主动自杀？”这一问题，借助课外资料让学生思考，不断追问：“我们到底应该相信谁呢？”当学生无所适从，不知道该相信谁的时候，老师顺势教给了学生质疑的方法：首先要看文章的资料来源，第二要看作者的专业身份。不仅教给了学生质疑的方法，还渗透了科学的读书精神。

掌握提问的艺术，不仅有助于教师顺利实现教学目标，提高教学质量；而且有助于激发学生的创造性思维能力和参与学习的热情，从而提高课堂教学效果，值得我们每一位语文教师毕生探索研究。

（《山东教育》2016年10月第30期）