语文课堂教学难点突破策略浅谈

山东省威海市文登区七里汤中学   管   晏

难点之所以称为“难点”，就是因为学生难以掌握，教师难以处理。在课堂教学中，教师需要结合学科属性、文本特点和学情，进行符合学习规律的教学设计，然后引导学生突破难点，进行优效学习。笔者现结合教学实践，谈谈在初中语文教学中如何突破难点的一些粗浅做法，以就教于方家。

一、分析关键词，揭示涵义

有些难点，主要体现在对关键词的理解上。关键词内涵深刻，把关键词的内涵揭示到位了，学生就理解难点了。

比如，《散步》一课的中心句“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”，学生难以理解本句含义，这句话关键是理解“整个世界”的含义。对此笔者引导学生分析“世界”的含义，学生通过讨论能认识到“世界”指“一切”“所有”，然后引导学生分析，这里的“一切”是谁的一切。学生能认识到是“我”和“妻子”的，即这里的“世界”是指“我”和“妻子”的一切，暗含之义就是“我”和“妻子”为之奋斗的一切，从而品出本文所表达的中年人要照顾好家庭的主旨。这样，通过精准指向关键词的含义，降低坡度，逐步推进，就能突破难点。

再如，《老王》一课的“愧怍”一词，很明显是关键词。但是学生理解“愧怍”并不容易。实际上，“愧怍”就是常说的“惭愧”，只是运用“愧怍”这一书面语更庄重，更能引人思考，从而增强表达效果。要理解其含义，还是要从“惭愧”上入手，要理解“惭愧”的深层含义，就必须从语境即上下文来看，明确这里所说的“惭愧”不只是作者个人对老王的惭愧，而是以自身为代表，来表明社会中地位高的人会不自觉地对地位低的人产生一种居高临下的心理，而不能真正做到人格上的平等尊重，从而启发那些地位高的人要注意克服这一问题，使本文的主旨由个人升华到了社会层面，从而具有了更深意义。这样分析，学生理解上的难点就突破了。

二、紧密扣主旨，宏观把握

应该看到，有些课文的难点是作者根据设计的文章主旨而采用了一些特殊的构思而产生的。对这类文章，教师要想用现实生活中的道理将其讲通是不可能的，怎么处理也达不到目标，不但浪费课堂时间，还有生搬硬套、削足适履之感。所以对这类难点，就不要就事论事，就问题而讲问题，而应该跳出来，从主旨的高度去引领学生把握理解，这样才能正确地突破难点。

比如《愚公移山》，在处理愚公移山是不是最好的方法以及如何看待天帝派神将山挪走这两个难点问题时，有的教师怎么引导也讲不清楚，因为这两个问题本来在现实中就是不科学的。客观地看，移山本来就不是最好的方法，甚至是“一根筋”的体现；同样，靠神仙把山搬走也是不可能的事。所以，对上述难点，就不应该引导学生只对事件本身进行分析，那样，翻来覆去学生也听不懂，因为它违背了客观事实。对此，应该从主旨的角度去引导，可以直接让学生思考本文的主旨是什么，让学生探究出本文的主旨是告诉读者如果专心致志、持之以恒地做一件事，连神灵都会被感动来帮忙，从而激励人们持之以恒地做事。明确这一主旨后，移山的做法科不科学、现实中人们如果坚持做一件事会不会得到上天帮忙，就不必深究了，因为学生会理解原文只是作者为了表达主旨而虚构的神话情节。

再如，对鲁迅先生在《二十四孝图》中批评的某些故事，比如《卧冰求鲤》，鲁迅先生是站在现代文明的角度分析的。但是教师最好也能引导学生客观看待创作这些故事的背景。之所以创作这些故事，是为了表达孝顺父母的主旨。同时，教师要讲明，在现代社会如果要创作类似故事，必须要摒弃以往某些违背事实、有违人性的悖谬情节，要创作没有“副作用”的故事。

三、多角度思考，开放空间

对一些有争议的问题，教师可以允许开放式讨论，让学生见仁见智，但是教师本人应能进行有理有据有深度的诠释，给学生高质量的引领，这对学生突破难点是有帮助的。

比如教《范进中举》时，对如何看待科举制这一问题，学生理解起来有难度。作者塑造范进发疯的情节是为了体现科举制对读书人的毒害，但是也应看到历史上科举制曾经发挥过非常积极的作用，是唯才是用、打破门第身份用人的机制。所以教师在教学最后，往往都要说一句科举制在历史上发挥了重要的进步作用，以引导学生客观正确地看待科举制。但是由于之前课堂大部分时间都在批判科举制对读书人的毒害，所以学生就容易对如何评价科举制把握不准。对此笔者认为，对文本中范进发疯的情节应该允许多角度理解。这一情节确实包含了较强的讽刺意味，各种教学参考资料基本都认为这是讽刺批判科举制的；但是笔者认为，只通过这一情节来批判科举制并不具备足够的说服力。虽然科举制后来确实阻碍了社会发展，应该废除，但是不能因为导致范进发疯这一事件就完全否定科举制。所以，笔者认为应该全面客观地评价科举制，而范进发疯的情节，虽然也包含了对科举制的讽刺，但也包含对范进追名逐利的讽刺。过分看重名利造成他成功后受到了巨大的刺激，作者在后文描述了范进的一些虚伪行为，也体现了对范进功利心的讽刺。笔者认为，对范进发疯的分析，可将重点放在对范进追名逐利的讽刺上，而不只是对科举制的讽刺上，对科举制应该多角度认识，这样才有利于突破怎样看待科举制这一难点。

再如，《从百草园到三味书屋》的主旨，也是学生理解的难点。文章的主旨历来有争议。有教师认为，“我”在三味书屋中也获得了许多乐趣，如到后花园玩、偷描绣像等。作者本人也曾表示，寿镜吾先生是他最尊敬的老师之一，所以有的教师认为文章的主旨应该是体现了对童年乐趣的回忆。现行的《教师教学用书》在概括作者在三味书屋的生活时，用的也是“快乐”一词。但是笔者对这些观点并不太支持，笔者在向学生表明这一问题允许有开放性答案即多种理解之后，即向学生表明了自己的观点：虽然生活中鲁迅敬重寿先生，文中也体现了对寿先生尊敬的情感；但是作品还有更重要的一面，即作者更多的是想表达对旧式私塾教育的不满。比如，之前竭力描写百草园的乐趣，就连在别人眼中没有趣味的泥墙根，作者都极力描写得趣味无穷，体现了儿童自由快乐的天性。而三味书屋虽然也有一些知识教学，并且先生态度逐渐变好、不体罚等。但是作者在文中仍然记述了三味书屋的许多问题。比如第一堂课老师就粗暴制止作者对“怪哉”的提问，而不是引导培养孩子的好奇心和探究精神，或者即使孩子不应该提问，也应该和蔼地告诉孩子对这类问题不应该过多关注等，总之教师处理不妥当。而且有些人认为的三味书屋的快乐，比如到后花园玩、在课堂上乱读一气或偷着描画，恰是私塾教学管理松散的体现。孩子们在无趣中自寻乐趣的行为，既体现了旧式教育不符合儿童天性，也体现了旧式教育管理的松散。所以作者在客观描述旧式私塾的正反两方面中，对旧式教育总体是持批评态度的。笔者认为，在允许多角度理解主旨的基础上，将上述看法向学生展示，有利于学生形成比较成熟的认识，突破这一难点。

突破教学难点的方法很多，在实践中需要灵活处理。要较好地突破难点，既要依靠教师丰富的教学经验，也需要教师具备较高的学术素养。这就要求教师不断学习，提升自我专业水准。

（《山东教育》2025年1、2月第3、4期）