让语文教学与生命共舞

荣成市第三十五中学   常金玲

生命是人的根本，关注和完善生命始终是教育的必然选择。在新课程改革背景下的中学语文课堂教学怎样做，才能开发课堂上每一个生命蕴藏的潜能，让师生共同体验到教与学的乐趣呢？

一、注重课堂语言，营造师生平等的民主课堂

“生命课堂”就在我们老师的举手投足之间、音容笑貌之上、一言一行之中……比如，生命化课堂中的老师对学生常这样说：“能让我也来发表一下我的想法吗？”“你的观点对我很有启发！”“你提出的问题，我现在不能回答你，我需要查一查有关资料，你也可以查一查，我们比一比，看谁查得快，好吗？”……这种尊重学生态度和亲切的语言不仅拉近了教师与学生的距离，更为学生主动参与学习活动，积极思考探索知识的形成创造了一种宽松的学习环境，久而久之，学生得到提高的不仅仅是语文学科的学习能力，其学习兴趣学习信心都会在无形中加强。又比如，一堂课上，有个女孩回答问题时声音很小，老师没有直接告诉她要大声回答，而是说了一句：“别看这女孩声音低低的，说起话来可是字字在理。”教师肯定性地这么一说，孩子脸上不由露出了幸福的微笑，心里必定是暖融融的，可以预想再回答问题时声音是不会再成为障碍了。

二、引进活水，建构具有生活气息之课堂

吕淑湘先生曾指出：“语文教学既是一门科学，又是一门艺术。”只有在科学性和艺术性的结合上下功夫，才能走出语文教学枯燥乏味、效率低下的怪圈。其实生活本身就是一个巨大的课堂，美国教育家杜威也提出“教育即生活”，虽然生活不等同于教学，但教学离开生活就成了无源之水、无本之木了。实际上，学生的知识能力、生命智慧很大程度来源于生活积累，来源于社会实践，来源于开放的课堂教学。所以语文教学应该回归生活，把生活─语文─社会三者有机地结合起来。作为语文老师，我们要善于结合课堂教学内容捕捉生活现象，充分利用好教材中丰富的素材，努力把语文学习和孩子们的生活现实巧妙地融合在一起，引导学生利用生动真实的生活原型，经过自己的实践和反思上升为语文知识，也就是让学生亲身经历一个“生命化”的过程，体验学习的无穷乐趣。

比如在教学《事物的正确答案不止一个》这篇课文时，一位老师的导语是这样设计的：大家喜欢看赵本山的小品吗？想不想现在看一段？（学生欢呼雀跃）接着老师就用多媒体播放了小品《卖车》的片段。看完之后，老师问：小品中的范伟答错了吗？生回答说：没答错！老师又接着问：那为什么范伟的答案与赵本山的总是不一样呢？学生纷纷议论最终得出结论：思考的角度不同，思维方式不同，范伟的思路太狭窄了，想法也太老套。老师再引导：看来《事物的正确答案不止一个》（板书课题）的确是这样，我们只要调整一下思维方式，换一个角度，就会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。这个环节极大地调动了学生的探究兴趣，唤起学生对文本的探究热情，激发生命的活力，使学生更易于理解和接受。

这种生活化的练习，让学生知道生活处处皆学问，在循序渐进的引导中，学生就会逐渐用语文的眼光去看待周围的世界，让语文学习成为他们日常生活中不可缺少的重要组成部分，从而也使语文重新回归了它的质朴、自然、生动的本来面目，使学生的学习更加生活化、人性化。

三、弘扬个性，奠定以学生发展为根本的课堂

语文教学长期处在应试教育的樊笼中，课堂教学只强化知识，压制学生潜在的创新意识，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，学生成了录音机，只有复制的功能，没有主动、自由的个性，使教育成为一种精神的规训、奴役、灌输，消解了生命的自由，泯灭了学生的生命气息。因此，这“漠视学生生命发展”的语文教育弊端及危害性不得不引起语文教育界同仁的反思。

只有当教学走在发展前面的时候，才是最好的教学。我想生命化的语文教学就应该是这样的，以学会学习为追求，以奠定终身发展为目标，通过自主、合作、探究的学习方式，使学生真正成为学习的主人。

比如教《香菱学诗》一课，课前，我设计了一项开放性的预习作业：“走近曹雪芹”：1.曹雪芹是一个怎样的人？你知道他有什么杰出的贡献。2.你了解曹雪芹的生活经历吗？试着讲一个有关他的故事。这样，在查找资料，接近、了解作家作品的过程中，学生就会不断受到感染，受到教育。课堂上，由学生介绍时，有的从《红楼梦》谈起，赞叹曹雪芹对世界的杰出贡献；有的敬仰他克服困难，执着追求完美的精神……让学生主动探究，锻炼了学生自主学习的能力，张扬了学生的个性，也体现了语文课堂的生命力。

语文课堂，不应该是教师将一篇课文分析得头头是道，而应该是引导学生走进文本，体验、感悟、与文本对话，使之在积极的体验中生成智慧，在个性化的思维碰撞中思考发现，关键的时刻老师点到为止，给学生留有充分想象的余地和自主建构的空间。

四、及时调控，注重动态生成的课堂

每节课前，老师都会积极钻研教材，备学生，备教法，还要写出可行性的教案。一般来说，只要设计抓住了教材的实质，又符合学生实际，上课时教师是可以依“计划”行事的。但课堂教学活动是个流动过程，经常处于变化之中，发生意外的情况在所难免。如果情况变了，还硬要执“谱”而行，那结果可能与刻舟求剑相去不远。所以教师应该从生命的高度，以动态生成的观点来看语文课堂教学。生成的课堂是精彩的课堂，它能充分发挥师生的积极性，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，学生的认识和体验不断加深，师生都能感觉到生命活力的涌动。从这一角度看待我们的课堂教学的话，教师在教学中必须要有全新的观念和方法。课堂上要重视学生的个性化思考、独特另类的发言，要能敏锐地捕捉住生成的资源，加以充分的利用……

比如，宁鸿彬老师教《人民解放军百万大军横渡长江》这篇课文，正在组织学生结合课文讨论新闻特点时，一位学生忽然提了这样一个问题：“我认为，如果把标题中的‘横渡长江’改为‘胜利渡江’更好。因为‘横渡长江’只说出了这次军事行动，而‘胜利渡江’不仅说出了这次军事行动，而且说出了结果。”这是“谱”外的问题，来得突然。但宁老师很镇静，继续让全班学生进行讨论，要求根据课文对这个问题作出说明。学生各抒己见，其中一位学生说：“我认为课文的标题不能改。因为改为‘胜利渡江’就不符合事实了。课文说‘至发电时止，该路35万人民解放军已渡2/3，余部23日可渡完。这就是说任务还没全部完成……”宁老师马上接着说：“新闻是把国内外最近发生的大事告诉给读者的一种文体。内容必须真实，一定要如实反映情况。真实性是新闻的基本特征。”新闻真实性的特点是本文的教学重点之一，教学中怎么设疑，老师当然自有打算。但是，既然意外的问题出现了，就“随机应变”，顺势完成预定的教学任务，同时也保护了学生学习的积极性。

用生命记录知识，知识更鲜活。把知识融入生命，生命更厚重。只有焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。尊重生命，体现人性，构建充满生命活力的课堂，是我们每个教师的义务和职责。

（《山东教育》2016年5月第15期）