没有模式才是模式

寿光市教育局   刘云龙

提及“模式”话题，心里很沉重：一是为自己以前曾刻意为之而内疚，一是为如今很多教育模式反人性而悲叹。然而，随着研究深入，出于一份教育良知和守望，我必须正视矛盾、实话实说、自我批评，所以才形诸笔端写下“没有模式才是模式”。

从艺术角度来说，尽管教育与工业、建筑等有很多相通处，但由于研究客体不同，我们必须厘清“和而不同”分水岭。尽管都追求精益求精，在工业、建筑等领域却表现为不搞变通、不打折扣、不做选择题的批量生产；在教育领域却更趋向为无为、中庸、非攻、忘我、难得糊涂的无范式。因为，教育是研究动态的人的，人性有多复杂，教育就有多复杂。著名教育家魏书生说，无论如何改革，必须要守住教育规律、教育常识、守住中国的教育经验、守住自己的长处。多年来，课改效果很不尽人意，原因何在？关键在于越来越浮躁功利、显摆跑偏，偏离了教育规律、原点、常识和地平线。

“没有模式才是最好的模式！”课堂面对的是一个个“生命个体”，课堂流程犹如一江春水，有时可能会浪遏飞舟，有时可能会一石激起千层浪，有时可能会平和温顺……再说，不同学科更应有百花齐放、百舸争流的狂放，怎以一个“模式”了得？违背人性，标新立异、七拼八凑、美其名曰，恰恰是对模式的亵渎，恰恰是辛辛苦苦做了坏事，甚或是“为教不为”或“为教乱为”。当然，模式也不是不能搞，务必基于人性研究。说实话，参教来，我就对眼花缭乱的课堂模式很反感：达成目标就行了，为何非在小黑板出示教学目标？自身有朗诵天赋，为何多此一举用现代化教学手段……生性叛逆，让我吃了“迎头棒喝”等不少苦头。我想说的是，“抽象问题具体化”模式，它是“务本”的，切合了此学段学生的“形象思维”“感性认知”，切合了“知识是盐，必须把盐还原于盐水”原理，因此，它是科学的、人性化的模式，当总结提炼、服务教学。否则，诸如“123”“321”等模式铺天盖地，盛名之下其实难副，严重陷入了机械唯物主义、形而上学的泥沼。

总之，教育必须要透过现象不断进行系统化追问，刨根问底，追根溯源，以“知”促“行”、以“行”促“知”。只要能使学生学习兴趣越来越浓厚，人文和科学精神越来越外显，就是科学的、可取的。

我认为，教育现代化应分为两大类：一类是消费型的，包括师资配备、硬件设施等，为了眼前实用，有钱就好办；一类是积累型的，包括思想理念、科学规划等，着眼长远和根本性提高，不是有钱就能办好的。基于此，我们必须分清主次矛盾，要有“哪壶不开提哪壶”的勇气，要有“提了哪壶开哪壶”的决心，以淡定和朴素来泅渡教育，回归教育规律，这恰是教育新常态！教育犹如一个人，模式恰似衣服，很多时候模来模去无非“皇帝的新装”，作为载体的人骨子里却“涛声依旧”。昨晚，我突然萌生如下关键词：健康、微笑、内涵。我想，教师只要具备如上素质，学生只要具备如上特点，我们就不必“贪大求洋”“标新立异”。

特写镜头关注纹理，远景镜头更适于宏观扫描。近年来，我国基础教育技术模式走得太快甚或跑偏，传统的“因材施教”“有教无类”等教育灵魂跟不上了甚或丢失了，我们必须回归到“教育初心”，必须回到全景、远景模式上来！倘能如此，实乃孩子、民族、国家之大幸！

（《山东教育》2016年3月第9期）