教学也须“深耕”

山东省济南市章丘区刁镇中学   张   波

迟老师教物理，平日里不苟言笑，学生对他的课很认可；另外，他与其他教师交流不多，有事说事，很少废话；教学之余，他拿出更多的时间看专业书，琢磨题。三年过后，教学成绩非常优秀，可贵的是学生优异成绩的取得，并不是靠时间、题量“磨”出来的。与他同学科组的张老师，为人随和，与同事、学生关系融洽，处事灵活，教学喜欢走捷径，上课前很少拿出大把时间备课，喜欢课前从网上查查资料、看看课本及教参，一节课倒也能顺利应付过去，教学成绩也说得过去，他似乎很满足，很享受自己的“聪明”。

在我们身边，这两类教师很有代表性，像迟老师这样的教师是在下真功夫研究教育教学，而像张老师这样满足于过得去，不求“过得硬”，工作轻松了许多，这样的教师应该属于群体中的大多数。这让我想起邻家二叔种庄稼的事，节假日特别是农忙时节，我都要回家帮着父母播种、抢收庄稼。家里有两块地与二叔的地相邻，每年麦收或秋收时，我就发现二叔家的收成要比我们家好很多。我不好意思问父母其中的原因，就向二叔讨问。二叔开始只是笑而不答，但禁不住我再三“恭维”，二叔终于在一次酒后红着脸对我说：“你爸在地里没下多少功夫，只是在快下种时，才匆匆耕地，浅浅犁土，然后猛施化肥。开始时庄稼长势不错，收成也行，可时间久了，土壤和化肥结成硬块，整个田地都被破坏了。”“那您是怎么做的？”我有些好奇。二叔慢悠悠地说：“我在春天播种前，在上一年的秋冬季节就开始下田深耕，第二年春天又把农家肥运到地里，从而保证了土壤的肥力。”二叔说完笑了笑，“难道你们这些教书的，不要深耕吗？”

二叔的话让我脸一红。当过多年教师的我，还真未曾“深耕”过。我知道，在教学上，很多时候我更喜欢“施化肥”，从没有做“深耕”的活。这也就决定了我的教学水平始终停留在一个较低的层面上，没能达到我所期望的高度。勤能补拙，一分耕耘一分收获，这些都是生活的铁律。我们在课堂上要求学生一定要勤奋，但我们自己都不是最勤奋的教师，没有花足够的时间研究教材、学习专业知识，花最深的功夫思考总结，怎么能有“一语惊醒梦中人”的神力？如何做到能让学生每节课“脑袋被触动”？不得不承认，我们离做一个勤奋、努力的教师，尚有很远的距离。

教育教学从来就不乏好的理论、好的经验、好的模式，有人觉得借鉴这些似乎找到了“捷径”。这些东西你可以去相信，但一定不能全信。教师必须要有自己的思考，有一定的深度，要学会质疑，而不能人云亦云。唯有半信半疑，面对若干信息时，自己能够静下心来，认真理顺、思考，才能有效地加以辨别、取舍。决定一个教师专业发展能走多远，是他的学科素养，而学科素养的丰厚，一定来自他的“深耕”，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。没有质疑、解惑、求知，是难以提升自己学科素养的。

花开时，谁还会记得这一刻的绚丽，是根经过了一年的准备；名师的课堂，谁还会想到他为之积累、奋斗了多长时间；丰厚的收获，谁能想到背后是老农长时间的“深耕”？“深耕”，是我们在教学中最为欠缺的一项功夫。

（《山东教育》2018年7、8月第23、24期）