教育不能用短视的方法

山东省临清市康圣庄中学   冯宗辉

我问课代表，哪一科的作业交得齐整，不拖不漏。她想了想认真地回答，“物理，只有这一科作业交得及时，完成质量也好！”我又追问一句，“物理老师有什么高招吗？”这回她不假思索地说，“当然有，考试成绩好的，可以任选免去一半的作业；做出一个创新性习题来的，可以任选减免三分之一的作业；作业拖沓完成质量差的，加做一个老师专设的作业题目……”我的课代表最后又说，语文作业是不是也可以套用这个办法。她的提议让我怦然心动，是不是就这样尝试尝试？

深思之后，我没有宣布这项“新政”，因为它不符合我心里这杆教育秤的轻重原则。

首先，这种做法没有以学生的学情为出发点，而且不符合维果斯基的“最近发展区”教学原则。学生固然有成绩高下之别，老师要做的工作，是让学优生养成兴趣，发掘潜力；让学困生掌握常识，服务生活。学优生考好了，是理所当然的事，老师正该借此鼓舞学生，给他更多的探究性、创新性的题目让他钻研，从而获得更多的成功与快乐，该老师却恰恰相反地让他“躺在功劳簿上”休息，给学生的进一步深造设置了人为的陷阱。学困生成绩本来不好，他们需要老师的理解与辅助，等来的却是老师不讲道理，加码的惩罚，挫伤了他们本来不够浓厚的求知欲望。不同的学生有不同的最近发展区，因材施教，分层次合理安排作业，才会让学优生“吃得饱”，学困生“消化得了”；违反规律，颠倒层次安排教学活动，即使有一时的效果，也必不会有长久的动力。

其次，老师这样做，学生不会视学习是乐趣，而成了“心罚”。心理学上有一种“阳性强化法”，这是根据巴甫洛夫的应用操作性条件反射原理，强调行为的改变是依据行为后果而定的，其目的在于矫正不良行为，训练与建立某种良好行为。即运用正性强化原则，每当儿童出现所期望的心理与目标行为，或者在一种符合要求的良好行为之后，采取奖励办法，立刻强化，以增强此种行为出现的频率，故又称奖励强化法。而这位老师的做法，不知不觉地运用了“负性强化法”，因为他给的奖励是少做作业，学生就会以少做作业为乐，谁多做作业谁就是受到了老师的惩罚，因此不经意间阻遏了学生主动探究的兴趣，减少了学生对问题深究细掘的机会，不利于学生终身发展。

再次，该老师做法机械，缺乏人性化的学生观。我觉得，这位老师在心里画了一条无形的线，达到了预期线的学生，就不用管他了，任其自然；达不到预期线的学生，生拖活拽，死死地拉到这条线上来。其实这是企业生产线对产品的一个基本要求，简单说就是整齐划一。但是学生作为教育对象，不可能整齐划一。成绩好的学生将来可能是思想人才、设计人才、创新人才。成绩不佳的学生可以成为操作人才、执行人才、艺术人才。老师按一个格式来要求，到头来什么人才都培养不出来，什么人才都似是而非。就像饲马人不按马的食量来喂养，而是大锅饭平均吃，那是绝对喂养不出千里马的。

搞教育工作不能拍拍脑袋想出个主意就套用，只有在尊重学生，尊重规律的基础上想办法，出主意，才能对教育事业的发展，对学生的成长进步有真正而长久的效益。

（《山东教育》2018年5月第15期）