语文教学的得与失

莱芜市第十七中学   孙立新

反思我们的日常教学，还普遍地存在耗时多、收效慢的不足，更有应试的陋习存在。因为某些不足具有相当的普遍性，所以笔者试做分析阐释，以引起各位同仁的思考，共同促进素质教育的深入开展。

一、当下高中语文教学存在的两个弊端

1.一身匠气的老师和流水线生产的学生

在很多人的心目中，高中语文教师应当是胸中有丘壑、笔底有烟霞的才子。时代在进步，高中语文教师的队伍中却很少有才子了，这是一个我们不愿承认却不得不承认的事实。

究竟是什么原因导致了高中语文教师不去博览群书，积淀自己的才华？相信大家都清楚，我们把大量的时间都用来做题讲题、提高分数了。即使有时间读书，因为教师有没有才气和能不能提高高考语文分数没有直接关系，教师评价机制也没有体现读书的优越性，所以很多教师也就懒得读书了。老师们用于钻研考试题型、答题技巧的心思越来越多，使得我们的应试教育登峰造极，教师一头扎入题海研究各式技巧，乐此不疲，成了不折不扣的教书匠！

可想而知，一身匠气的老师如何能教出有灵性、有创造性的学生！课堂弥漫着“功利”，缺少思想、精神的追求，必然严重影响教书育人。学生主体地位缺失，质疑精神匮乏，学习热情低下，惧学、厌学。不读书不会写文章的语文教师教作文，除了能教套路、教八股还能教什么呢？于是我们的学生变成了流水线批量生产出来的模式化产品。

北大基础教育研究机构做了一项调查，想了解当今大学生对中学语文教学的感受与看法，结果很不理想，半数以上大学生对高中语文教学特别是应试式方法表示反感。他们回忆高考：“铺天盖地的作文参考书、满分作文解密、各种作文文体结构、素材的迎面袭来，让我们迷失了方向……作文成了木偶戏，而不再是本色演出，那根操纵木偶的绳子就是高考高分作文的潜规则。”有的学生考了高分，也看不起自己，“喜分数之高，悲文章之差！”

2.高考应试训练和学案导学的泛滥让语文教学失去本真

在高考应试的压力之下，很多学校把选修课扭曲为应试的复习课，只开一两个模块就草草收场，匆匆进入高考总复习。如此算来，实际的应试复习时间足足有一年半——包括高三整整一年，高二下半学期的几个月，还有高一高二的零散复习时间。高中三年，一半的时间用于应试了，何谈素质培养和人格塑造？这么久的应试训练，对于提高分数有效，对于学生的终生发展无益！

学案导学现已成为普遍推广的教学模式。“导学”的初衷原是不错的，然而在实施的过程中，学案导学却暴露出一系列违背新课程理念的问题。我对学案导学的质疑来自于听某位老师的示范课。这位老师连年教高三，所教班级高考成绩优秀，她上示范课《荷塘月色》之前，预先下发了导学案，然后她按照导学案的设计逐一解决学案上的各个问题，整个教学过程就是课前做练习，课上对答案，极具审美意味的《荷塘月色》被这位老师肢解得七零八落，索然无味。这堂课之后，我认真研究了许多导学案的设计，渐渐看出了症结所在。

首先，“导学案”是老师提出问题、学生写出答案的模式，学生依然处于被动完成作业的地位，违反了素质教育以学生为主体的教学理念。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助学习过程其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。所谓“导学案”其实全部是练习题，不过是将过去的课后练习前移了而已。做题讲题的教学方式依然侧重于教师的单方面传授，没有合适的“情境”、没有“协作”，当然也谈不上“意义建构”，谈不上学生的自我实现。

其次，因为有“导学案”的制约，课堂教学必然以指导学生做对上面的练习题为重点，难以顾及其他，哪里还有什么“情感态度价值观”！“导学案”制约了学生对文本的个性化解读，太多的预设限制了学生的课堂生成，也限制了教师创造性的发挥，不利于师生对话、生生对话的多重对话场形成。名为“导学”，实则是“满堂练”，是变相的应试！

二、针对当下语文教学的建议——还原语文教学的本色，开展师生阅读活动

教师充满匠气，埋头技术，看似小事，实则阻碍了人才的培养，是足以引起我们高度重视的大事。在素质教育背景下，我们有必要重申语文教学的本色。黄厚江老师提到过语文课的异化：“语文失去了自己的特性，要么被等同于考试，要么被拔高，夸大了责任，要么被虚化为各种新兴时髦的教学手段。”语文教学的初衷和终极意义，并不是以一种投机取巧的方式，指导学生掌握应对考试的技巧，以赚取试卷上的高分。分数没有人不在意，但是如果把眼光只盯着分数，反而弄巧成拙，高分不会眷顾只懂技术没有灵魂的工匠。

宁愿把高分当作一种附属产品，当我们以一种景仰和交流的姿态走进文本，以我们的思想和情感拥抱她的时候，我们才开始了真正意义上的语文教学。语文教学的本真意义，在于帮助学生建构健康、进取、高尚的人生坐标，是为了培养人生的大境界、大胸襟、大抱负，“山高人为峰”，当我们的学生登上人类精神的顶峰，俯瞰众生的时候，就有了应对一切的从容气魄。

如果我们能够痛下决心大大缩短应试训练的时间，高中三年，我们就有了足够的时间与学生一道，将阅读进行到底。朱永新说，“一个人的精神发育史就是阅读史”“阅读不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度和厚度”“阅读可以让我们的教师更加有教育的智慧”。是的，文学的本真意义，就是思考感悟社会生活、塑造真善美的心灵，这是人文教学的灵魂和魅力所在。评价一位语文老师是否成功，一个重要原则是看他是否博览群书；评价一位语文老师是否成功，还要看他的学生，在学校里和走出校门之后，是否一直在自觉自愿地读好书。

以我个人多年的教学实践来看，高一高二尽量少地做题讲题，丝毫不会影响教学成绩。从根本上说，高考最终考查的是学生的素养，素养提高了，才能立于不败之地。反之，亦步亦趋，平时教学中唯高考马首是瞻，投机取巧，自以为是瞄准高考，实则贻误了学生终生。

（《山东教育》2015年3月第9期）