课堂教学语言撮要

东阿县铜城街道办事处第一中学   贺新华

语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系。从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术，就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。那么，语文课堂教学在运用语言时，有哪些技巧呢？

一、言之有物，论之有实

“物”是指语文教学的具体内容。在语文教学中，教师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、不空发议论、不离题太远，而应言之有物。

论之有实，是根据学生的心理特点，把已学知识和未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事等，最大限度地充实教学内容。比如教学中所涉及的有关历史、地理、常识、数学等问题，教师要循循善诱，因势利导，深入浅出，使学生在老师的引导下受到启迪，从而对语文课产生浓厚的学习兴趣，以提高教学效果。

二、言之有情，情理交融

教育家夏丏尊说过：“教育不能没有感情。”我们语文教师的施教对象，不是工厂里听凭处理的材料，而是活生生的少年学子，他们的内心世界是一片汹涌的海洋，他们渴望丰富的情感体验，强烈的情感共鸣，适时的情感宣泄，所以语文课堂教学要活，“感情丰富”是必不可少的。

教师的情感对学生有直接感染作用，讲课不能是一种简单的灌输，而应该建立在心理相容和情感共鸣的基础上，真正做到理中蕴情，通情达理。在语文课教学中，教师要带着饱满的热情讲课，做到情动于衷，形诸于外，激生情，启其疑，引其思，使学生心理处在兴奋状态，提高学习效率。如教学《桂林山水》一课，我先用充满深情的语言朗读课文，让学生在优美的朗读中展开想象，看到桂林山之奇秀，水之清澈，体会祖国山河的秀丽。学生的心灵很敏感，他们能准确捕捉到教师语言中“情”的信息，进而领悟“情”中之“理”。因此语文教师要以美的语言作为载体，深入学生幼小的心灵，达到“润物细无声”的教育效果。

三、言之有韵，抑扬顿挫

语音是语言的物质外壳，本身虽无意义，但它是词汇意义和语法意义的物质形式，不但本身具有独立的音响美因素，而且还可以靠此提高语言的感染力、鼓动力，也有助于传情达意。因此，语文教师要注意用好教学语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，而应使自己的语言尽量做到高低起伏，长短结合，疏密相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，错落有致，声情并茂，有一定节奏感和旋律美，和谐动听，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味。记得我上初中时有一位历史老师，他的语调我到现在还记忆深刻。当时的历史课一般总是安排在下午，要知道下午总是容易让人昏昏欲睡。但是，只要是上这位老师的课，全班不仅没有人趴在桌上偷懒，反而个个精神。原因倒也不是他讲课特别精彩，而是他的语调真的可以用抑扬顿挫来形容。每当你觉得自己要走神的时候，这位历史老师总是用突然的高昂，或者是突然的低沉把你从走神的边缘拉回来，想不听都难。

语文老师的课堂语言应当波澜起伏，忽见耸入天际的巍峨高峰，忽窥深入不可测的巨壑大谷，忽惊雷震天，忽春鸟和鸣。只有“嘈嘈切切错杂弹”，才有“大珠小珠落玉盘”。

四、言之有趣，妙趣横生

每天一堂接一堂40分钟的课，即使知识容量再大，对于生性好动、好奇的学生来说，仍可能是一种难耐的“煎熬”。针对这种现象，教师只有尽量用生动、有趣的课堂语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。因此语文教师要广采博闻，和教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等均可引入课堂，调动自如，游刃有余，以创造气氛让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解。

例如，我在教学王之焕的《凉州词》时，引用了一则掌故：

有一次诗人王之焕、王昌龄和高适在酒店饮酒，听到一些歌女在唱歌。他们私下约定，如果谁的诗被歌女唱出，就证明谁的诗受人欢迎。结果一位歌女唱出了王昌龄的“寒雨连江夜入吴”，接着另一位歌女唱出了王之焕的一首诗。这首诗是流传千古的佳作，同学们知道是哪首诗吗？这则掌故把学生的注意力紧紧地吸引住了。当学生们知道这首诗就是今天要学的内容时，情绪更为高涨，对新课产生了浓厚的兴趣。

五、言之有启，循循善诱

思维规律告诉我们，思维启动往往从惊奇和疑问开始。孔子提出“不愤不启，不悱不发”极大地丰富了我国教育思想宝库。语文课教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问题，多为学生制造悬念和创设意境，激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通地掌握知识并发展智力。为此，教师课前要设计好预习题，让学生带着问题去看书，去听课。课堂上要注意循循善诱，多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下探求新知识，掌握新内容。我听过一位老师的公开课《为了忘却的纪念》，在分析“原来如此!……”时，老师这样启发学生：

师：鲁迅在描述柔石等23位烈士遇难，柔石身上中了十弹之后，仅用“原来如此”四字表达感情，是否太轻描淡写了？

生：不是。因为后面有省略号。

师：联系前文看省略了什么？

生：对反动派无比气愤，对烈士无比悲痛。

师：那为什么不用抒情句直接写出来？

生：此时无声胜有声，是鲁迅先生悲痛气愤无以复加，说不出话。

当问及感叹号在这有什么作用时，很多学生仅停留在“起强调作用”上，老师进一步启发：“如此”代指什么，学生明白后就自然而然明白感叹号在这里是表示作者“出离愤怒”的心情。这样循序渐进式的启发问答，逐步深入，令人有剥笋之感，有助于开发学生智力，启迪学生思维。

教学语言艺术是教学艺术的一个基本且重要的组成部分，教学中离不开这一工具的运用，教师只有不懈地追求课堂教学的语言艺术，才会具有较好的语言素养，才能使教学生动活泼，情趣横生。

（《山东教育》2014年11月第33期）