从语文角度教语文

泰山学院附属中学   袁承印

看到这个题目，或许有的老师要问，教语文不从语文的角度还能从什么角度？事实上，这些年来，我们的语文教学有许多时候并没有从语文的角度，而是从文本内容的角度进行教学的。教散文，把大量的时间花在体会文章的思想感情上，而很少研究思想感情是怎样表达的；教小说，把教学重点放在人物性格的分析上，而很少研究人物性格是通过什么手段刻画的；教说明文，把主要精力投入到说明内容的理解上，而很少研究课文是怎样说明的。说得尖锐一点，我们在许多时候没有把文本价值转化为教学价值，语文课充满了思想内容味而缺少语文味，把语文课几乎上成了思想教育课。这样说并不是否定对文本内容的分析理解，而是觉得教语文应该首先把文本价值转化为教学价值，多从语文的角度，学习语文知识，培养语文能力，提高语文素养。

一、从语文知识的角度教语文

一提到语文知识，我们很自然地会想到上世纪60年代提出的字、词、句、篇、语、修、逻、文的“八字宪法”。虽然这八个字的提法不是十分科学，但基本涵盖了中小学语文的大部知识。学语文首先要学习字、词，这是毋庸置疑的，尤其是小学和初中，更应该把字词教学放在首位。句式特点、篇章结构，也是不能不学的，不知道什么是陈述句、感叹句，看不出文章哪是总，哪是分，是说不过去的。语法、逻辑知识虽然考试不直接考，但也经常间接考。不知道主、谓、宾，修改病句就会犯难，仅靠语感是不够的。不会逻辑推理，排列句序就容易出错，写作文就可能会杂乱无章。修辞方法和文学知识考试已是家常便饭，就算考试不考，平常生活中也是离不开的，这些知识都需要学。另外，还有表达方式、描写方法、说明方法、论证方法、标点符号、朗读节奏等等，无论是否包含在其中，都是经常用到，考试常考的知识，不学也是不行的。因此，我们在语文教学中要树立知识意识，在教学一篇课文时多从语文知识的角度考虑问题、设计方案，尽可能把语文基础知识穿插到每一篇课文的教学中，让学生在学习课文的同时学好各种语文知识。例如教学《我的叔叔于勒》这篇课文，首先要让学生知道这是一篇小说，小说的知识如果欠缺的话，就需要补充，比如小说的概念、三要素、小说的分类、人物描写的方法等等；其次要了解莫泊桑及其作品；第三要掌握这一课的生字词语；第四要学习这一课的外貌、语言、动作、心理、神态等各种描写；第五是几个精彩的比喻句；另外还有省略号的用法等等，都可以作为这一课的语文知识。如果不学习这些知识，而一味地分析人物性格，理解小说的主题，这对学习语文来说，实在没有多大意义。

二、从阅读理解的角度教语文

阅读能力从哪里来？这是学生、家长和老师经常思考的问题，也是最令人头疼的问题。无论是中考还是高考，阅读都是重头戏。有人认为读名著就能提高阅读能力，这是一种不切实际的幻想，因为阅读名著和考试阅读不是一回事。阅读名著虽然能够开阔学生的视野，提高学生的写作能力，但与考试阅读关系不大，你读的名著再多，也不一定会做阅读题。有人认为购买现成的阅读资料，让学生通过做题来提高阅读能力，这也不过是一种难以实现的美好愿望而已。我们知道，阅读资料里许多题都是东拼西凑的，缺少专家的严格把关，质量并不高，做这样的阅读题往往是费力不少，收效寥寥；再说，这样的阅读资料一般都布置为作业，而现在许多学生对作业敷衍了事，得过且过，真正认真做的不是很多，白白浪费金钱和时间，这方面的成功范例很少见。因此，最好的办法是立足课上，设计部分具有较高价值的问题，在课上引导学生思考回答，用这种办法来不断提高学生的阅读理解能力。比如教学《孔乙己》这一课，可以设计这样几个问题：

1.这篇小说讲了一个什么故事？（用一句话概括）

2.通过这个故事作者想说明什么问题？

3.孔乙己是一个怎样的人物形象，小说是通过哪些方法来刻画这一形象的？

4.“店内外充满了快活的空气”这句话为什么重复出现，其用意是什么？

5.文末一句的“大约”和“的确”矛盾吗？为什么？

阅读能力主要包括概括能力和分析能力两大能力，前两个问题旨在培养学生的概括能力，后三个问题旨在培养学生的分析能力。学生如果能正确地回答出这几个问题，就说明他已经具备了较高的阅读理解能力。试想，如果每篇课文都设计这样的问题在课上引导学生思考回答，坚持下去，学生的阅读理解能力何愁不能提高？

三、从品味欣赏的角度教语文

语文教材是一座贮藏美的仓库，是古今中外美文佳作的荟萃，每篇课文又都是内容美、形式美的统一体，语文教学具有得天独厚的审美优势。朱自清的《春》，以优美的语言描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春五幅图画，把春天的美描绘得淋漓尽致，令人陶醉。茅以升的《中国石拱桥》写赵州桥结构匀称，和四周的景色配合和谐，古朴美观，像“初月出云，长虹饮涧”；卢沟桥上的石狮子，“有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，有的像注视行人，千态万状，惟妙惟肖”。中国石拱桥被他描写得如诗如画，美不胜收。虽然是篇说明文，却写得生动优美。语文教学就应该品味这些美的语言，欣赏所描写的这些美的景物和美的事物。教学《苏州园林》，除了教学说明文的知识以外，可以从三个方面进行品味欣赏。一是内容美：从整体看，苏州园林是一幅完美的图画；从建筑、假山、池沼、树木、花墙、廊子、门窗等局部看，也都是一幅幅美的图画。教学这篇课文就应该引导学生品味苏州园林的这种图画美。二是结构美：从整体看，这篇课文是总分总结构，中间几个段落是并列式，构成了段落排比。这种结构整齐匀称，给人以美感。教学这篇课文就应该引导学生欣赏这种结构美。三是语言美：“为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山和池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。”整齐的排比句，令人赞叹不已。“高树与低树俯仰生姿，落叶树与常绿树相间，花时不同的多种花树相间，这就一年四季不感到寂寞。”整散结合，富有诗情画意。教学这篇课文就应该引导学生品味欣赏这种语言美。

目前，回归语文教学本色的呼声越来越强烈，许多老师认识到回归语文教学本色的重要性。什么是语文教学的本色？按我的理解，语文教学的本色，就是要引导学生学习语文知识，训练语文能力，提高读写水平。回归语文教学的本色，就是要从语文的角度教语文，让语文教学充满语文味。

（《山东教育》2013年6月第18期）