少绕些“弯子”

海阳市教体局   由洪晓

不知从何时起，在一些学校中，滋生了一种绕“弯子”的庸俗风气。

听课评课绕“弯子”。在一次学校组织的较大规模的听课评课活动中，参与人员对执讲老师的课堂评价，一片叫好声。课堂教学环节如何完善，教学手段如何丰富，学生的学习主体地位又如何得到很好的体现，讲练结合得如何完美，等等。谈到存在的问题时，往往都是细枝末节、无关痛痒。其实，没有问题本身就是最大的问题。对观摩课的优点进行挖掘、推广，无可厚非，但这不是搞观摩课的真正目的。开展观摩课的主要目的在于直击问题，探讨解决问题的思路、方法，在解决问题的过程中提高，大可不必对问题绕“弯子”，绕的结果只能使教师不思进取。

抓教育教学工作绕“弯子”。学校安排工作，布置任务，关键是讲清“做什么”，说明“怎么做”。而有的校长不然，两三个人干的活，也要兴师动众“开个会”“讲个话”；本来三言两语就可布置好的工作，却“王顾左右而言他”，让教师听后一头雾水，不知所措；本来可以直接对接的科室工作，却非得要绕上个中间环节。比如，负责管理学生的教育处，若干工作可以直接与后勤、餐厅对话，却非要把相关情况报给校办公室，由办公室再与三个科室打交道，多了办公室这么一个“弯儿”，工作出错的可能性骤增，且浪费了大量的人力物力。

布置工作、总结工作绕“弯子”。学校研究讨论重要工作，需要畅所欲言，集思广益，有话可以直说，有好主意可以让大家分享，但有些学校领导总是“话到嘴边留半句”，甚至离开议题，说些无关紧要的事；剖析学校工作得失，多是遮遮掩掩，报喜不报忧，分析原因、总结教训，也多是浅薄、言而无物之谈；布置工作时，面面俱到，讲得很细，念完讲话稿，学校工作似乎都说到了，似乎又什么都没说，让人听不出校长究竟要干什么或工作的重点在哪里，也听不出学校要着力抓好哪几件事。

解决问题绕“弯子”。谈学校问题，必先“绕”到成绩进步上；找根源，必先“绕”到客观环境上；追查责任，必先“绕”到大家头上；甚至因工作出现重大失误，要做检讨，检讨前也要说说自己是如何高度重视的，措施又如何得力的，硬是把检讨当成经验介绍，等等。

绕“弯子”的最终结果，只能把宝贵的时间“绕”掉，把教师的人心“绕”散，把校风、教风“绕”坏，把存有的问题“绕”大，把学校的形象“绕”差。

话不直缘于心不直。一些人之所以拐弯抹角，有话不直说，不是为了把道理讲得更清楚，让教育教学工作做得更好，他们的“小九九”是：我话说多了没有？“话多可伤人”，千万不能在公共场合多说；这样说话，有没有“棱角”，能不能“刺人”；话里有没有“火药味”，能不能“伤人”，留下“祸根”？圆滑世故的处事方式尽显。对别人的优点、长处，“我可说过话的”，你不感激不要紧，可不能恨我；对他人存在的问题，“我可什么也没说”“我可没点破”，你挨批，不管我的事。

言为心声。学校领导、教师说什么话、如何说话，体现了一个人的综合素质。学校领导谨言慎行，是领导的基本素质，但这并不等于绕“弯子”。“简单的才是科学的”“简洁是才能的姐妹”。这提醒我们，要说言简意赅有分量的实话、白话，既要有宠辱不惊、豁达无私的气度，有坚持原则、奉献教育的品质，也要有开阔的眼界、丰富的学识。校长不耐住寂寞去学习提高，不俯下身子去发现教育教学中存在的问题，不静下心来思考对策，光想“耍嘴皮子”“绕弯子”，是干不好教育的，当然也办不出好学校。

墨子的学生有一次问墨子：话多好吗？墨子回答：“青蛙日夜鸣个不停，仍然没有人听；报晓公鸡一叫，天下为之震动。”可见，话不在多，管用则灵。愿我们的校园多一些坦诚直率，多一些务实，多一些担当，少绕些“弯子”。

（《山东教育》2013年4月第11期）