诗歌教学“四要”

山东省宁阳县教体局教科研中心   孔令军

长期以来，诗歌教学存在着“虚有余而实不足”的缺陷，如教师提问、条分缕析过多，创设情境、诵读感悟过少；学生被动接受、听思活动过多，质疑问难、动手书写灵感过少。这些都制约着学生思维火花的迸发、课堂高潮的闪现，制约了学生创新能力的发展，闭塞了思路，熄灭了灵感，枯竭了思维。长此以往，积重难返，学生怎么会有兴趣创新？怎么会有激情创新？怎么会有能力创新？于诗歌教学中培养创新能力，关键是要遵循正确的诗教之路，充分尊重学生的主体地位，充分尊重学生的个性特点，才能达到学生自能读诗、自愿体察、自能创作的境界，诗歌教学便获得了成功。

一、要创设情境，激发创新欲望

诗歌天然与“情”联系在一起，诗之所存，情之所依。学生要体察“诗情画意”，很重要一点是要进入诗歌所创设的情境。叶圣陶先生说“作者胸有境，入境始与亲”。“境”是一种美好的环境、气氛，“亲”更是一种无遮无碍的心灵间的微妙碰撞。唯有进入这种美妙的情境，才能彻悟诗中的义理、情感、音韵、辞采，进而闪现创新的灵光。特级教师韩军在讲《大堰河———我的保姆》这首抒情长诗时，充分注重了情境的创设。他采用配乐诗朗诵，凄美哀婉的音乐，缠绵悱恻的旋律，如泣如诉的节奏，引领学生体察几十年前那个黑暗如漆、凄凉冷落的旧中国。当读到“关闭了故居檐头的枯死的瓦菲……同着一尺见方的埋棺材的土地……”时，台上学生、台下听课老师无不潸然泪下。这情境震颤着每位学生的心灵，从而激发了创新欲望，较好地感受了作品的形象，理解了作品的主题。学生谈感受的言辞让人感到创新的潺潺活水在课堂上流淌。

二、要加强诵读，体味创新美感

诗歌教学必须加强诵读，古人讲“读书百遍，其义自见”，又讲“博闻强记”，“强记”就是刻苦背诵，用强力记忆。某种情况下，诗歌的阅读赏鉴，自我创新能力不是靠教师讲出来的，而是靠学生自己反复读书、咀嚼品味语言后逐渐体味培养出来的。白居易讲“昼课赋，夜课书，间又课诗，不遑寝息矣”（白居易《与元九书》）。韩愈每日记数千言，“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编”（韩愈《进学解》）。古人之所以留下传诵千古的名篇佳作，莫不是诵读积累的结果，莫不是“胸藏万卷书”的典范。诗歌教学，课堂中应该充盈着琅琅的读书声。离开了诵读，即便是字字珠玑、句句金科，也会“入芝兰之室，久而不闻其香”，学生感觉冷漠如“冰美人”，上课味同嚼蜡，又怎能深入学生的内心？

课堂诵读诗歌的方式很多，如教师有感情地范读、学生自由体会读、生生竞赛读背、师领学生读等。但不论哪种方式，都要做到“美读”，同时美读诗歌一定要有情感。刘勰说:“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”叶圣陶先生说:“读诗歌要深入到诗歌的艺术境界中去，建立与诗歌相吻合的内心现象，要激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，务期尽情地发挥作品的美感。”离开了情感，一切诗歌的品读也变得索然无味。“美读”的要求非一朝一夕所能达到，教师要点拨诗歌的节奏、重音、语气、语调等，只有持之以恒，加强诵读，学生方能体会到创新的美感，从而提升创新能力的层次。

三、要自疑自悟，培养创新思维

问题的起点是疑，也就是新旧矛盾的冲突点。学生是活生生的、有情感会思索的人，诗歌教学要注重培养学生的质疑能力，进而感受诗歌的意象，涵泳、揣摩诗歌语言，从而在自我头脑中形成对诗歌的理解，这是任何说教所无法代替的。梁启超说:“专以悟性导入者，其记性亦必随之而增;专以记性导入者，其悟性亦必随之而减。”只有充分放手让生去疑、去悟，才能有汩汩的思维之泉、智慧之泉流过学生的脑际，才能不落俗套，启迪学生的创新思维，更好地培养学生的创新能力。

笔者在讲授现代诗《乡愁诗二首》时，充分尊重学生的主体地位，让学生自疑自悟。学生在读文的基础上纷纷质疑提问，其中不乏有价值者：“这两首诗语言上有什么特色？”“‘小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的’在表达上有什么作用？”“为何写‘笛声’总在有月亮的晚上响起？”……学生提问题后，我没有直接回答，而是继续组织学生独立思考、互相启发、自我感悟。在自悟的基础上，学生各抒己见，创造性地回答了以上问题，培养了创新思维品质，发展了创新能力。在自疑自悟的过程中，要注意培养学生深层次的思维品质，特别要贯彻激励性原则，及时发现闪光点并加以表扬、激励。

四、要书写灵感，感受创新喜悦

“腹有诗书气自华”，学生在对诗歌诵读、质疑、感悟、品味的基础上，有时感到有许多东西要写，这时，他们大脑中会闪现灵感的火花。郑板桥有诗:“画到情神飘没处，更无真相有真魂。”这“真魂”是一种美妙的境界，是“灵感”的产生之时。灵感是一种“顿悟”，是在寻寻觅觅、苦苦求索中的迷茫混沌之中闪现的心灵之光。一旦灵感来临，则激情洋溢，顺畅如流，妙笔生花，文思泉涌，意到笔随，风行水上，自然成文。只有尊重个性、彰显个性，才能培养创新能力。每当学生学习过程中或学习诗歌后有“灵感”之光闪现时，即刻让他们无拘无束地书写下来，学生颇感“一吐为快”，都能前瞻后联，结合自己的课外阅读，尽情挥洒，洋溢着浓厚的个性色彩。譬如创设情境，引导学生品析《乡愁诗二首》语言美质、体味情感、质疑解疑的基础上，见时机已到，让学生写自己心灵的感受，格式是“乡愁是……”。学生写道：“乡愁是雨后的芭蕉，早也潇潇，晚也潇潇。”“乡愁是落日搂头的一笛秋风和风中娘的乱发。”“乡愁是儿女离别家乡时父母反反复复的叮咛。”……这种对灵感的书写不正是学生创新能力的体现吗？学生笔下有《我眼中的李太白》，有《一代才女李清照》，有《金戈铁马，气吞万里如虎———辛稼轩》，有《思乡有感》……情文并茂，颇有见地。学生有多篇习作发表于《语文报》《语文周报》《作文报》等报刊，从而品尝到创新的喜悦。

诗歌是古老的，它伴随人类产生，诗歌教学又是年轻的、常新的、发展的。教无定法，贵在得法。语文教师只要以学生为主体，创设诗歌情境，突现诗的美质，激发学生求知、求新的欲望，加强诵读，品析感悟，捕捉灵感，书写心声，充分张显学生个性，返璞归真，遵循正确的诗教之路，定能成功地于诗歌教学中培养学生创新能力。

（《山东教育》2020年4月第15期）