小标题 大智慧

小标题  大智慧

    ———肖培东标题教学艺术例谈

山东省枣庄市实验学校   陈   聪

标题，《现代汉语词典》解释为“标明文章、作品等内容的简短语句”。 语文课文标题“居文之首,勾文之要”,它可能涵盖文章的主要内容；可能是文章的行文线索；可能语言生动形象，让读者对文章内容产生浓厚的阅读兴趣；还可能含义深刻，意蕴悠远等等。标题不仅是作者匠心独具的思考成果，也是读者走进文章、走近作者的路径之一。

阅读肖培东老师的《我就想浅浅地教语文———肖培东语文课例品读》，发现肖老师就是标题教学的行家里手。书中收录了16篇教学实录，除一篇作文教学课例和校本教学课例外，其余14篇是阅读教学课例，有10篇阅读教学课例涉及标题教学。让我们结合书中的课例来分析研究肖老师的标题教学艺术。

一、课始：巧借标题，激趣导入

中学语文阅读教学一直面临着学生兴趣不高的问题，随着年级的升高，举手率越来越低的困境。激发学生语文学习的欲望和热情，营造积极开放的课堂氛围，让学生学在其中，乐在其中，一直是语文教师不懈的追求。

肖培东老师常常在课之初，抓住标题做足文章，不仅简洁高效地导入了课文学习，而且激发了学生的学习兴趣，营造出浓浓的语文学习氛围，为课堂教学有序高效开展做下良好铺垫。肖老师借助标题、激趣导入的教学策略具体体现在三个方面。

（一）巧借标题，质疑激趣

执教《假如我有九条命》时，肖老师开门见山，请学生提出问题：“当你看到这篇文章的题目时，你最想问些什么？”基于学生的疑问导入教学，可真是一个巧妙的方法。教学《我的早年生活》，肖老师针对文章标题单刀直入：“这里的‘我’是谁？哪个国家的？知不知道与他相关的一些事情？”通过一番针对课文标题的师生对话，老师不仅了解了学生知识储备情况，而且为指向文体样式（个人自传）的阅读教学做好铺垫。

（二）巧修标题，辨析激趣

教学《始得西山宴游记》，肖老师领读完注释中的难读词语之后，就抛出一个烧脑的问题：“我们已读过了这篇文章，我想请问一下同学们，柳宗元所写的这篇文章，题目能不能改成《西山宴游记》？” 一问激起千层浪，问题有效打破了学生的思维平衡。学生主动走进课文去寻找两种“游”之得的语句，于教师引领下在文本间字斟句酌，明确了两个语段所写内容的不同。进而比较原题与改题的区别，明确了“始得”的特殊意义，不仅了解了课文题目的内涵，而且整体感知了课文内容。

（三）读标题，借题发挥

执教《就任北京大学校长之演说》，简单的师生问好之后，肖老师是这样开课的：

师：同学们，时至岁末，这节课我们需要回到近百年前北京大学的演讲堂里，去聆听蔡元培先生发自肺腑的演讲。先一起大声地把本文的标题读出来，预备，起！

生（齐读）：就任北京大学校长之演说。

师：这篇演讲词，同学们已经看过了。我想请问同学们，这篇演讲词里，哪一句话点明了蔡元培先生此次演讲的主旨和内容。你能找到那句话吗？

生1：第一段的最后一句。

学生大声朗读标题，教师明确文体。以此精准切入，引领学生寻找演讲词的主旨句———于今长斯校，请更以三事为诸君告。然后紧紧围绕这一演讲核心句，牵一发而动全身，辐射到演讲的各个特点。肖老师艺术地上成了一堂“演讲”的语文课，学生读出了演讲的味道，也读出了语文的味道。无独有偶，肖老师执教《皇帝的新装》，开课即让学生“大声地喊出今天我们要学习的课文”，接着明确文体———童话，然后紧扣童话文体语言富有“想象甚至夸张”的语言特点展开阅读教学。

教学初中语文《就任北京大学校长之演说》和《皇帝的新装》，肖老师指导学生朗读标题，明确文体，指明阅读教学的方向。而执教小学语文《自己的花是让别人看的》，肖老师就另辟蹊径了。一番师生互动交流后，他这样做：

师：我们今天学习的课文是———

（生齐声朗读课题：“自己的花是让别人看的”）

师：同学们，你觉得标题里的哪个字最美呀？

生（齐声）：花！

师：花，很美，一直开放在我们的心里。那你能给花组词吗？你能给花造句吗？把花的美说出来。（学生纷纷举手）

肖老师从课文标题的关键词入手，训练学生的遣词造句能力和语言表达能力，为后面的语文学习打下坚实的铺垫，将一棵语文之花悄然种在学生心田。

二、课中：妙用标题，品读文本

（一）紧扣标题，设计主问题

“问题是撬动思维的杠杆”，阅读教学中的主问题犹如一把文本解读的钥匙，可以开启学生思维的大门，点燃学生与文本、与作者、与老师、与同学思想交流碰撞的火花。余映潮老师认为，主问题在阅读教学中具有“以一当十”的力量。肖老师擅长借助主问题来以点带面，在主问题中套有小问题，这样环环相扣，引导学生品析字词句，细读文本，荡入阅读教学的佳境。

肖老师执教《斑羚飞渡》和《沙之书》时，在整体感知文章内容之后，提出品读课文的主问题。执教《斑羚飞渡》时，他说：“现在同学们思考一下，抓住读过的这几个段落，再联系全文，想一想，这次的‘斑羚飞渡’，是一次_______的飞渡？请把这句话补充完整。填上形容词或者其他词来表现这次飞渡的特征。”肖老师以主问题为抓手，引导学生结合文中关键性语句，多角度（感情色彩、技术特点、组织程序、精神意义）品读评析课文内容。教师适时点拨指导，追问缘由，引领学生贴着文本感受字词句的温度，推动学生与文本的对话逐渐深入。学生的回答颇具创意，品读感受精彩纷呈。教师适时指导学生有感情地朗读相关语句，以朗读来支撑阅读教学，以朗读来推动阅读教学，不经意间就促成了阅读教学的小高潮。

异曲同工的是执教《沙之书》：“请同学们结合文本思考一下，《沙之书》，是一本_______的书？”肖老师引导学生结合文章具体语句，概括提炼出 “沙之书”变幻不定、无始无终、无穷无尽、不断生长、神奇荒诞、玄幻、无限的特征。

（二）朗读标题，体悟情感

肖老师教学《春酒》时，在整体感知文章内容的基础上，进入“读标题，品春酒”环节。

师：标题，你们想想看，只有两个字，该怎样读？

生2：我觉得应该读出一种自豪的感觉。春酒。（重读“春”字，自豪地）

师：春酒，为什么要如此自豪？

生2：因为春酒是家乡的东西，应该引以为豪。

师：对，家乡的酒，这是家乡的酒，甜不甜？

生2：甜。

师：甜！再来，自豪地读出春酒的甜味。

生2：春酒。（甜，自豪）

课堂上有11位学生根据自己最初的情感体验来朗读课文标题，那是11种认知方式迥然不同的表达，也是11种生命状态在体验揣摩作者情感。肖老师引导学生寻找如此朗读的缘由，牵引着学生稚嫩的心灵慢慢浸润文字的芳香，让他们的情感在师生对话和朗读体验中发酵、升华，进而逐渐走进作者琦君的内心世界，与作者的思想交流碰撞，感受文字背后的美好与深沉。

三、课尾：自拟标题，升华认知

肖老师教学《在沙漠中心》的最后一个流程是：改写标题，记住在“在沙漠中的心”。在师生共同概括文意，品读关键语句的基础上，肖老师这样说：“老师觉得‘在沙漠中心’这个标题更适合作副标题，学了这篇文章后，如果你来添一个正标题，把原标题当成副标题，你会怎么写？”学生集思广益拟出了各种漂亮的标题，“走下去，继续走下去”“内心的平静” “感悟生命”“领略一次海风的滋味”，学生的拟题或深刻，或生动，或浪漫。肖老师最后亮出自己的拟题“在沙漠中的心”，可谓巧妙独到。结课大家齐读：“上路吧，普雷沃！我们的喉咙还没有噎住：我们应该继续走下去。”掷地有声的誓言在教室里久久回荡，也将在每一个学生心中久久回荡。

入选中小学语文教材的文章要么是经典名篇，要么是时尚美文，都是经过编者精挑细选、反复斟酌的文章。其标题常常是文章美丽而明亮的眼睛，能够明眸善睐，传情达意。如果教师能够充分挖掘课文标题的意义和作用，研究标题在阅读教学中的教学策略，定能促进阅读教学渐入佳境。

（《山东教育》2020年3月第11期）