创设活动，拓展课外阅读的宽度

白发戴花君莫笑，鬓华虽改心无改

    ———《醉翁亭记》中“乐”之根源探究

山东省威海市文登区侯家中学   王伟波

目前在经典阅读中存在问题比较严重的是学生对必读书目不感兴趣，经典阅读有些浮光掠影。要想拓宽阅读的宽度，就要通过创设一些活动，来激励学生主动、深入地阅读。学生的课外阅读，也只有不断寻找一个个激活点，才能产生一次次新的激励。笔者把定期组织阅读活动作为经典阅读的“激活点”，让学生在展示中享受成功的喜悦，激发读书的热望。

一、思维导图展评

对于名著阅读，不论是批注阅读还是赏析阅读都只适用于微观阅读，对于宏观和整体上的把握，学生依旧存在弱点。思维导图的应用，正好填补了这个空缺，它可以作为学生名著阅读的一个抓手，让学生抓住主题，把一篇文章或者一本书化为一张“图”。可以用情节线为轴，可以用人物线为轴，可以时间线为轴，也可以用书中的一个故事为轴来设计思维导图。当然每一本名著的阅读都可以采用不同形式的思维导图从整体上架构文章。

单单绘制思维导图是不够的，还要与各种活动相结合。学生绘制思维导图后，还要进行“后期工作”———成果交流和展示。以小组为单位推选优秀者进行解说交流，然后通过知识竞赛的形式巩固交流成果。两项成绩合计评出优胜小组，并进行奖励。

二、校园朗读者

“校园朗读者”活动的创建是源于董卿主持的《朗读者》节目。每周一中午由各班推荐一名学生，准备一段经典名著的文字，依据自己的理解来朗读，朗读结束后再简单谈谈自己的看法。这不仅提升参与者的品读能力，对其他学生也是一种激励和感染。

学生将自己精选的片段和感悟在班级上朗读展示，全身心地沉浸在语言环境中，用自己的心灵去品尝、去琢磨，做到知其意、得其趣、悟其神。

三、读书笔记展评

“不动笔墨不读书”，高质量的阅读离不开做读书笔记。笔记可以直接做在书上，也可以做在笔记本上。做读书笔记是促进积累的重要手段，如圈点批注有利于再读；摘录精彩词句语段，方便随时吟诵。抒写感想可长可短，语言繁简皆可。

做读书笔记的层次是不同的，初一的学生刚学习做笔记，可以将自己喜欢的词句摘录下来即可。对初二以上的学生就要将读书笔记的难度逐步提升，读书笔记不仅要摘录，还要有自己的感想收获。学校每学期都要进行读书笔记展评，对优胜者给予一定的奖励。

四、“读书达人”打卡

为了激励学生利用课余时间阅读名著，笔者制作了多种打卡记录：一周打卡记录，由一名学生在课余时间记录学生的读书情况；周末打卡记录，由家长负责监督学生周末阅读情况；另外还可利用QQ群拍照、微信读书小打卡等多种形式，激励学生多阅读，增加阅读量。这些打卡活动不是孤立进行的，与一定的奖励机制联系在一起，每月进行读书情况汇总，对优胜者发放一本书作为奖励。学生收获的不仅仅是一本新书，还收获了主动阅读的良好习惯。打卡活动的开展极大提高了学生的阅读兴趣。

行为心理学原理告诉我们，听过的忘记了，看过的记不住，做过的就理解了、掌握了。所以我们要让学生在活动中激发阅读的欲望，并把所学知识内化成自身的积累。

（《山东教育》2020年3月第11期）