有效拓展，促进阅读

有效拓展，促进阅读

    ———初中语文拓展性阅读教学途径浅析

山东省泗水县泗河中心学校   徐文利

拓展性阅读是对文本的深度思考，是课内到课外的有效延伸，它对拓展学生的知识面，提高学生的阅读理解能力和语文素养有巨大的促进作用。然而，有些教师在教学时不知道如何拓展，导致学生盲目阅读，严重影响了阅读教学的效率。那么在具体教学中，有哪些有效的拓展途径呢？笔者结合自身初中语文阅读教学实践，从以下几点进行了探索和阐述：

一、根据文本知识进行拓展

初中语文教材中的每一篇课文都包含着丰富的知识，如作者的生平时代、文章的写作背景，文章的文体体裁、表现手法等，教师在教学时，可以根据每篇课文的不同特点和教学目标，并结合学生实际，对其中的一些知识进行相应的拓展，帮助学生更好地理解文本，促进学生思维能力、想象能力以及阅读理解能力的发展。

比如，在进行《从百草园到三味书屋》的教学时，文中涉及几个关键点：一个是作者本人“鲁迅”，一个是“百草园”，一个是“三味书屋”，还有一个比较引人注目的是三味书屋里的“先生”，也就是“寿镜吾”老先生。为了促进学生对文章的理解，教师可以让学生阅读《鲁迅的故家》中关于“百草园”和“寿镜吾”老先生的描述；教师也可以让学生阅读《鲁迅小说中的人物》中关于“‘三味书屋’名字的意义”；教师还可以让学生阅读《鲁迅的青年时代》中关于“鲁迅名字的由来”以及“早年私塾学习”的部分，促进学生对文章的多角度解读。这样，通过拓展性阅读，开拓了学生的视野，让学生对文章中的关键点了解得更加透彻、深入。

二、在文本空白处进行拓展

所谓“空白”就是指文章中作者没有明确写出来，等待着读者去发现、填补和阐释的部分，它存在于文章的故事情节、人物性格、细节描写等各个方面。在教学中，教师要善于抓住文本的空白点进行拓展性教学，激活学生的思维，促进他们的想象，开拓他们的视野，加强他们对文本的深刻感悟。

比如，在进行《孔乙己》的教学时，文章中写孔乙己最后一次来酒店，被掌柜取笑因为偷东西而被打折腿时，低声说道：“跌断，跌……”这里的省略号很有意思，孔乙己怎么不说了？教师可以引导学生围绕这个空白点展开联想。其中有学生说：“孔乙己是没有勇气说出更多的跌字了，他心虚，怕引来别人的嘲笑。”还有学生说：“孔乙己想以‘跌断’为理由糊弄过去，但转念一想，这种说法根本骗不了别人，他的内心非常矛盾。”也有学生说：“孔乙己是在以这种方式恳求掌柜不要再提这件事了，因此语气非常弱，后面的话几乎听不到了。”一个省略号，多种解读。这样，通过在文本空白处进行拓展，让学生感受并领悟到了文章的未尽之意，有效激发了学生的思维，促进了他们的想象，让他们感受到了文本留白的艺术。

三、在问题生成处进行拓展

学生在阅读学习的过程中难免会产生一些疑问，如果教师对这些疑问视而不见，将不利于学生对文本的理解。教师在课堂教学时要善于捕捉学生生成的问题，并进行有效引导和拓展，激活学生的思维，加深他们对文本的理解，提高他们语文学习的效率。

比如，在进行《金色花》的教学时，有学生提问：“孩子为什么要变成金色花而不是别的？”这是从学生的视角产生的好奇，教师可以趁机引导学生进行讨论，有学生说“因为金色花非常漂亮，如同妈妈的爱一样美丽。”有学生说：“因为它是印度圣树上开的花，如同妈妈的爱一样圣洁。”还有学生说：“因为金色花给人一种辉煌灿烂的感觉，因此它更能代表妈妈伟大的爱。”这样，通过在问题生成处进行拓展，不仅培养了学生的审美情趣，更让学生对该诗的主旨理解得更加深刻。

文本拓展的方法还有很多。值得注意的是，教师在拓展时要根据文本的特点和学生的认知需要，进行有度、有效拓展，而不是天马行空地随意拓展，增加学生的学习负担。

拓展性阅读是初中语文教学的重要组成部分，对学生思维能力和个性品格的发展有重要的影响。作为教师，要积极探索有效的教学策略，引导学生从文本知识、文本空白、学生问题等多个角度进行拓展，开拓学生的视野，促进他们对文本的理解和感悟，提高他们的语文核心素养。

（《山东教育》2019年10月第41期）