向文本更深处漫溯

向文本更深处漫溯

    ———细读文本策略浅议

山东省威海市文登区侯家中学   刘玲玲

细读文本的过程中，我们要以文为介质，由表及里，抽丝剥茧一层层揭开它的神秘面纱，从言语层面走向形象层面，最终抵达意蕴层面。细读文本必须始于文本，以文为本，直面文本———扣文题、抓文句、盯文眼，寻找文本的切入点。

一、扣文题———牵一发而动全身

见题如见文，文题是文章内容的高度浓缩、提炼和概括。聚焦文题，从文题深入下去，引导学生与文本对话显得尤为重要。

笔者在执教《端午的鸭蛋》一课时，设计思路就源于文本解读过程中对文题的把握。笔者从文题入手，以“端午的鸭蛋”为切入，设计了三个相对独立而又相互联系的教学板块：端午—鸭蛋—端午的鸭蛋，先分后合，层层推进。第一板块，笔者带领学生找出端午的习俗，体会家乡端午多样、热闹的风俗氛围，感受作者对家乡端午的难忘。第二板块，通过话说家乡鸭蛋的特别，感受我对家乡鸭蛋的赞美和身为高邮人的自豪。第三板块，品端午鸭蛋的味道，引导学生找出孩子眼中端午的鸭蛋好玩有趣的地方，体会端午的鸭蛋中所蕴含的童真童趣。以文题为抓手进行文本细读，设计主板块进行教学，起到牵一发而动全身的效果,引导学生体会作者晚年回忆自己家乡端午的鸭蛋时，蕴含其中的浓浓的乡情乡韵。

二、抓文句———一石激起千层浪

披情以入文，文字是作者心血和情感的结晶，是读者与文本对话的载体，解读文本时，教师要与文字亲密接触，触摸文字的温度，潜入文字的深处，紧抓关键句，常常就会取得事半功倍的效果。

李华平教授执教《老王》一课时，引导学生找出老王这篇文章的关键句，学生很快找到：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”在教学过程当中，李华平教授追问：“要理解这句话需要理解哪几个词呢？”学生回答：“幸运、不幸还有愧怍！”第二个问题是：“幸运的是谁？不幸的又是谁？”紧接着李华平教授请学生找出文中写了老王的哪些不幸？引导学生从生活、情感、工作等方面体会老王的不幸遭遇。再请学生找一找老王做了哪些让“我”感到幸运的事？学生从送冰价钱减半，送丈夫去医院不要钱，送鸡蛋和香油不要钱这些细节感受“我”的幸运。第三个问题是：“我做了什么对不起老王的事，让我心生愧怍？”学生探究得出结论：老王把我当成朋友，甚至是亲人，而我却没有把老王当成朋友，更不要说当成亲人了。若干年后，我渐渐明白老王的心意，于是觉得自己做了对不起老王的事，所以感到愧怍，心中不安。

整个教学过程紧扣文句，层层推进，步步深入。以上几个问题串让学生快速准确把握文章主旨，一石激起千层浪。课堂气氛活跃，学生思维的火花在课堂不断闪现。

三、盯文眼———回眸一笑百媚生

每篇文章都有自己的眼睛，文本解读时，紧抓文眼，也就打开了一扇解读之窗，让人领略文本的无限风光。

特级教师王君执教《湖心亭看雪》一课时。一字立骨，抓住一个“痴”字，引导学生字斟句酌，咬文嚼字，感受张岱的一颗痴心。

王君老师将文眼定位于一个“痴”字，以此为切入口，引导学生理清文章脉络：（一）夜寒看雪，话痴行；（二）天人合一，赏痴景；（三）凌寒独立，悟痴心。以读为突破口，展开教学，引导学生细读深读文本，依次读出了痴行、痴景、痴人、痴心。一个“痴”字，掀起了文本的盖头，巧妙地化解了“独往湖心亭”与后面“舟子”“金陵客”的矛盾。理解了“天与云与山与水，上下一白天。”中的“与”字是否多余，作用是什么？品味了句中的数量词能不能换成一条、一座、一艘。尤其是对痴心的探讨，别出心裁地破解了本文作者的写作意蕴这一难点：眷念故国家园，痴心不改。王君老师的教学智慧就在于准确抓住“痴”字引导学生解读文本重点、难点，细读文本。可见抓住关键文眼，往往能起到四两拨千斤的功效。抓文眼，细读文本，在品味的过程当中，文字的魅力就彰显出来了。

基于课堂教学的文本细读一定要直面文本，以文为本，实现本源性解读；否则文本解读就会失去根基，成为无源之水、无本之木。扣文题、抓文句、盯文眼，寻找文本细读的切入点，为学生撑一支长篙，架起文本与学生的桥梁，带领学生向文本更深处漫溯，进入语文阅读教学的理想天地！

（《山东教育》2019年7、8月第29、30期）