引入活水·尊重个性·冶炼人格

引入活水·尊重个性·冶炼人格

    ———作文指导三部曲

山东省商河县第一中学   公 民

学生作文必须以生活为源头，抒发真情实感，而且抒发情感应该富于个性特色。与此同时，因为有思想溶剂渗入其中，语言文字便显得极富弹性与张力。所以作文教学必须引导学生以生活为源头，尊重学生的个性差异，同时注重人格教育。

一、引入活水，抒写生活

钱理群先生就中小学写作教育，谈到过三个层面的问题。一是学生不愿意甚至害怕写作，他们没有写作的欲望，把写作看成是外加的负担；二是学生觉得没有什么可写的，即写什么的问题没有解决；三是怎么写。他指出，我们的教师往往只注意第三个问题，作文教学变成简单的“老师出题，学生应命而写”的过程，至于学生是否愿意写、写什么以及怎样才能使学生进入最佳状态，则似乎不在作文指导范围内。“生活即教育”，生活有多大，语文的外延就有多大，因此我们应该把对作文的教学，引向更为广阔的生活天地。作文指导应该给学生创造情景，提供机会，从而“以我手写我心”。

借综合性学习，为写作铺路架桥。可以引导学生把目光转移到关心国家大事，关注当今世界形势的风云变化上。鼓励学生关注新闻媒体，多看报刊甚至每天收看《新闻联播》或者《焦点访谈》等节目，把握社会焦点和时代动向。学生见闻广了，见解多了，写作素材自然丰富了。再如，组建小记者团队，创办板报、手抄报、班级宣传画，引导学生走向大街小巷，深入身边普通人家的生活,或是自己很敬佩的有识之士家中，有目的地进行小记者采访，了解工作平凡、生活不宽裕的普通人的喜怒哀乐和一些成功人士在光环背后鲜为人知的故事，并交流采访感言。

利用传统假日，梳理传统文化。如可借助寒假了解春节的来历、各地的习俗，并且对春晚节目进行点评，开学后可以组织学生对当下的流行概念展开讨论。在这一过程中教师要给予适度的引导，帮助其树立正确的价值观。在一次一次的交流中，在一次一次的品评中，学生们学会了追问，学会了感悟，写作不再是“无米之炊”。问渠哪得清如许？为有源头活水来。

二、尊重差异，尊重个性

生命是独特的，因此，我们作文教学必须尊重学生的个性差异，而且为学生的个性抒发创设情境、创造平台。

基于学生主体的写作过程在为学生提供个性化展示平台的同时凸显了学生的主体地位。教师与学生坦诚、平等地进行生命交流，在这一过程中教师还要关注学生的个体差异和不同需要，激发学生的主体意识，尊重学生富有个性的生命体验，保护学生具有创造性的建议，让学生大胆地表达自我的真实想法和内心感受。

在讲评作文时，对于优生的作文，有的老师进行褒奖毫不吝啬，然而成绩不理想学生的作文却面临截然相反的境地，往往被作为反面教材。这样一来，那些本来对作文“心惊胆战”的同学就再难鼓起写好作文的勇气了。因此，老师要善于捕捉亮点，哪怕是只言片语，一个鼓励就是一份承载希望的尊重。

三、激扬文字，冶炼人格

作文本来就是用优美的母语表达对人生、社会、自然带有鲜明个性的审美体验和独特感受。与提升表达水准同步，培育健全人格、立德树人同样是作文教学的责任与义务。

那么我们该如何通过作文提高加强对学生的人格教育呢？笔者创建“感动超市”和“三步作文法”，对于提高学生的作文水平，提升学生对生命的理解帮助很大。我们把一篇篇文章、一次次交流比喻成一座大的“感动超市”，鼓励学生将自己收集的名言警句或者打动过自己的语句放进“感动超市”，同时学生可以在此任意畅游、选购，选取自己认为有价值的内容进行积累、诵读、交流。鼓励学生人人争当“超市经理”，主持改进“超市”（发表不同见解）和自建“超市”（仿句、试笔练习）的工作。而“三步作文法”一般经过三个步骤：“小鸡啄米”，用好一个词，写好一句话，在班级里推行“一天一个小发现，一天一个小感悟”；“山羊啃草”，举行“一人一个好故事，一天一篇好文章”的活动，引导学生写好一段话、一篇小随笔；“雏鹰展翅”，学生能很好张开语言的翅膀将心中的真善美书写于写作的天空。通过这三个步骤，我们要将作文作为提升个体生命的一项活动，不仅要完善学生的写作技能，还要培养学生养成美好人格，保持积极的生命状态。

（《山东教育》2019年7、8月第29、30期）