点点入文，读文沁心

点点入文，读文沁心

    ———借鉴“散点透视法”引导学生阅读《背影》

山东省平阴县实验中学   周立新

中国山水画创作中，画家观察点不是固定在一个地方，也不受下定视域的限制，而是根据需要，移动着立足点进行观察，凡各个不同立足点上所看到的东西，都可组织进自己的画面上来。这种透视方法，叫“散点透视法”，也叫“移动视点”。这种方法对于我们的散文阅读教学也有着诸多的启发。

散文在教材中占有较大的比重，如何充分发挥其在教学中的价值，就显得特别重要，而采用“散点透视法”则可以巧妙地引领学生变换思考点，多角度、多层次地品味、学习散文，实现学生与文本、作者、教者的多维对话。

一、体验阅读，发现困惑点

学贵有疑，学生阅读的困惑点决定着课堂教学的起点。

《背影》是写人记事散文的典范，朱自清用朴素的语言，选取了“父亲的背影”这一巧妙的视点，将父亲看似不经意的爱表现得异乎寻常的感人。所以当再次面对这一经典文本进行教学时，便把“体会文中父子之间的深厚感情”作为教学目标之一。预习时，便让学生提出初读文本后的困惑。

预习结果让人大吃一惊，学生在阅读后，对内容的梳理很清晰，父亲为儿子做了几件事，可以体现出父爱的无微不至。但学生普遍提出一个疑问：

不就是买橘子这样的一件小事吗？这有什么让我们感动的呢？这篇散文怎么就成为散文的经典呢？

如何从学生的困惑入手，引导学生感受父与子的“有隔膜的爱”就成为教学的起点。因为学生生活阅历的局限，他们产生这样的问题也很正常，那么如何让学生超越自己的“初感疑惑”引导学生感受课文的深情呢？

二、整合阅读，精选切入点

学生对经典散文不感动的原因大都在于浮光掠影地阅读，未能细读文本，这也与他们自身阅读素养与生活经历的局限有关。这就要求我们在教学中深入把握文本个性，筛选有价值的教学内容，学会聚焦，找到文章学习的关键，教师教得有抓手，学生学得有方向。针对学生认为不值得感动这一疑问，设计探究性的学习活动。

跳读课文，寻找课文中体现出当年“我”对父亲的情感的语句，并勾画出来，体会其中的变化。

“我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没什么要紧的了。”

“我再三劝他不必去。”

“我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可。”

“我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白托！而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？”

“唉，我现在想想，那时真是太聪明了！”

我们只有准确地了解作者的心理，才能真正读懂这篇文章。学生在寻找、朗读、思考中发现，虽然从“我那时真是聪明过分”“那时真是太聪明了”可以看出作者写作此文时的愧疚，但最初我并不领父亲的这番情，我眼中的父亲有些“迂”，甚至当父亲送到后，我说道：“爸爸，你走吧。”催促父亲离开。文中父亲送我、嘱我、为我做了许多事，我都没有被感动。二十岁的朱自清对父亲还有不满，还不能理解那种细致入微的父爱，那么今天的你眼中的父亲又是怎样的呢？

有的同学说我爸只关心学习，有的说我爸特别凶，还有的同学说我和爸爸几乎没有交流……在思考中，学生开始与文中年轻的朱自清有了些情感的联结与共鸣，明白争吵中也有爱，距离中也有爱，误解中也有爱。

三、比照阅读，抓好突破点

于漪老师说：“一篇好的课文总有一些言简意赅、言简意深、言简义丰的关键词句或重点词句，教学时要注意把握这些词句，引导学生用重锤敲打，使其中所含的思想情感溅出耀眼的火花，照亮学生的心灵，引起他们的共鸣。”针对这样一些词语的重锤敲打可以“以一当十”，让文句中思想情感的火花照亮和唤醒学生沉睡的心灵。

作者对父亲的情感转折点在哪里？

学生很容易就发现“我”对父亲“背影”的描述后，情感就发生了变化。但怎样让学生感受到这一“背影”中所灌注的“我”的情感呢？要求同学们合上课文，拿出笔来，边听边记下老师朗读的内容和课文中有哪些不同。

我看见他戴着小帽，穿着大马褂，深青棉袍，走到铁道边。慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台就不容易了。他手攀着上边，脚再向上缩。他身子微倾，现出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

在以往的教学中，常常让学生对原文和改文进行比较，但这次决定摒弃这一方法，改为听读训练。这种比照阅读训练了学生的注意力。学生听记得很认真，让他们找出漏掉的词语，更重要的是谈出为什么原文更精到。

生：老师你把“黑布小帽”的“黑布”字，“黑布大马褂”的“黑布”“深青布棉袍”的“布”字都漏掉了。

师：老师漏掉的词能否去掉呢？这并不影响我们的理解啊。

生：我认为“黑”和“深青”色跟开篇的背景中的感情基调是相符的，如果去掉，就不能表现这种悲痛和伤感。

师：也就是说暗淡的色彩符合作者的心境，也与记叙的事件有关，哪个词体现出这一照应呢？

生（齐）：奔丧。

生：老师还掉了“布”字，“黑布小帽”，“黑布大马褂”中的“布”字全掉了。

师：不加这个字不行吗？

生：布做的，说明条件不好，不是“绸大褂”，可以跟“惨淡”这个词照应。

师：这里可以看出父亲生活的落魄。

生：老师还漏掉了“蹒跚”这个词。

师：什么是“蹒跚”？

生：我查了字典，意思是腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。

师：所以这个词应是什么旁？

生：足字旁。

师：父亲的身体为什么如此“蹒跚”呢？

生：父亲年纪大了，还因为“他肥胖的身子”，这个词老师漏了。

师：在描写父亲的动作时，老师还漏掉了哪几个词？

生：“他两手攀着上边”“两脚再向上缩”，这两句中的“两”字都掉了。

师：“两”字说明了什么？

生：父亲使出全身的力气双手、双脚都在艰难地努力。

生：还掉了“向左”这个词。

师：向左和向右有什么不同呢？同学们试一下。

生：因为我们一般用右手使劲，所以身子会向左微倾，这说明作者观察很仔细。

师：作者对这一动作的观察确实细致入微。那么我们发现作者眼中父亲的背影是什么样子？

生：青黑色、蹒跚、肥胖、努力的背影。

师：作者用特写镜头描绘的落魄、老迈的父亲艰难地过铁道，执意为“我”买橘子时的“背影”，深深打动了“我”，让“我的泪很快地流下来”。下面让我们充满感情地朗读一下这个片段，注意老师漏掉的词语要重读，感受一下父亲的形象。

在听读中学生找出老师故意漏掉的词语，发现在“黑”“深青”的氛围中，父亲的老迈和落魄，艰难和努力，困顿和挣扎，都在“背影”中凝聚。在重音强调的朗读中、思考中，学生体会到“背影”是父爱的象征点，父子之情的交汇点，父子关系改善的触发点。白描文字刻画的这一经典镜头，用清淡质朴的语言表达出最真挚的情感，成为“我”生命中父爱的丰碑，多年后仍然能清晰地在“晶莹的泪光”中“看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。”正因如此，它才穿越时空，感动着一代又一代的人。学生在对经典镜头反复的点评中也理解父亲这份沉重的爱。

四、发现阅读，寻找矛盾点

引导学生从文中找出作者写作此文的原因———“父亲的信”，并让学生反复朗读，发现其中的矛盾，从而感受到其中的“潜台词”：

（PPT展示）“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”请大家谈谈对这句话的理解。

生：我感觉父亲的话有矛盾，既然“身体平安”，为何又写“膀子疼痛”？

生：还有只是“举箸提笔”之不便，看来问题不大，为什么又说“大去之期”。

生：本来身体平安，我们都会说“一切都好”，但父亲却说“大约大去之期不远矣”这让人觉得父亲的内心存在矛盾，但又不明说。

生：我感觉父亲好像在向我求和，但又吞吞吐吐不直接说出来。

有了这样的思考，学生再次进入文章，意识到正是这一封不同寻常的信，才让“我”“在晶莹的泪光中，又看见那……”这封信触发了作者的思绪，让作者铺笔写就这篇经典名篇，也引发学生探究阅读的欲望，父子之间到底有什么问题？

五、补充阅读，理解情感点

到底这对父子之间发生过怎样的事情?

揭开历史的层层面纱，PPT显示那些年里朱自清父子之间的恩恩怨怨，发现在《背影》的背后，父亲迂回曲折地表达的其实是一种求和的意思。而朱自清已为人父，渐历风霜，自然读懂了父亲信中的“低头”，想到父亲对他的“诸多好处”，看到“大去之期不远矣”这句话，情感的潮水瞬间冲破作者心灵的闸坝，《背影》中对父亲多了一份理解，当时的懊悔变成了如今的忏悔。

朱自清曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信里的那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。我这篇文只是写实……”

当然，作为经典的叙事散文《背影》，带给学生的启发是丰富的，在内容、选材、结构、细节等方面都有突出的特点。但也正因如此，我们才需要对教学内容进行取舍。教师应依据文体特点，尊重学生的阅读初感，借鉴艺术创作中的“散点透视法”，多角度、全方位地引导学习，找到一条适合学生散文学习的路径，提高学生阅读散文的能力，表现出散文教学的独特魅力。

（《山东教育》2019年5月第19期）