以“问题”为核心，构建有效语文课堂

山东省济南育英中学   孔 苇

课堂教学的有效性主要表现在师生能够共同发现问题、提出问题、解决问题。一个有经验的语文教师不仅要在精心备课的过程中预设问题，更要在课堂教学中以问题为核心，创设情景，和学生共同探究问题、质疑问题，解决问题，“盘活”整堂课的教学，构建有效语文课堂。

一、教师研读课文，预设问题

教师的备课不但要备教材，还要备学生。在教材的处理过程中，最重要的是结合学生实际明确教学目标，设计如何把它们转化成一个个具体的问题，简化教学的重点和难点。这样一节课下来，就能够形成一个完整的课堂体系，给学生留下比较清晰的印象。如教学《故乡》，如果确定教学重点为“理清文章脉络、分析人物形象、领会博大深远的思想”的话，可将此重点转化为这三个问题：1.文章可以分成几部分？概括每部分内容。2.结合文章内容，分析主要人物闰土、杨二嫂等形象。3.这篇小说的主题是什么？简洁的导入之后，出示这三个问题，让学生带着这些问题默读课文，然后再回答。学生只要弄清楚了这三个问题，这节课的教学任务就算完成了。

教师授课前设置的问题除了要能够贯穿教学目标和教学的重点外，还要注意能引起学生阅读的兴趣，同时也要注意问题提出的层次性和可操作性，能体现学生的自主性和能力。例如，教学目标如果是“理解本文如何围绕中心组织材料”，就可以转化为“依次找出课文围绕中心选择了哪些材料”“这些材料与中心有什么关系”等具体的问题。

二、学生自主学习，发现问题

除借助工具书能解决的字词方面的问题，有些问题学生个体难以解决，这就需要提出来，在课堂上由师生共同来解决。当然学生提出问题的方式多种多样，可以是在课前提出，也可以在课堂上当堂提出；可以口头提出，也可以用递条子的方式提出。

预习史铁生的《我与地坛》时，很多学生提问：“用标题突破法，《我与地坛》，是不是就是写我，写地坛，然后写我和地坛的关系？”有学生又说：“还写了母亲。”于是笔者乘机提问：“题目是《我与地坛》，为什么要写到母亲？”然后引导学生从文中找出能把“我”“地坛”与“母亲”三者联系在一起的句子，再加以分析，很好地理解了课文。

三、围绕教学目标，解决问题

一堂好的语文课，总是随着师生的双边活动逐步展开，将画卷一样的课文内容逐步呈现在大家的面前。这时候教师就有足够的空间发挥主导作用，引导学生思考、解决问题。

（一）弄清基本问题

学生阅读了一篇文章后，应该对基本信息有了初步了解，这是分析文章的前提。其包括时间、地点、人物以及人物间的关系，或者事情的起因、经过和结果等基本要素。学生回答问题时应尽量不看书本，如果有出入可以再看书本，这样可以加深对课文的印象和理解。

（二）设置矛盾，激发兴趣

一篇好的课文往往有很多悬念或矛盾的地方，教师要善于利用这些悬念、矛盾激发学生探究的兴趣。在解决矛盾的过程中，可以让学生再回到课文，质疑课文的内容，对课文内容进行适当的拓展和延伸。学习《项链》这篇文章时，就可以提出这样的问题：马蒂尔德的朋友为什么会那么爽快地把项链借给她？项链是假项链在文章中有没有进行铺垫？马蒂尔德为什么没有发现？她的朋友保留这挂假项链说明了什么？通过讨论和思考这些问题，可以发现马蒂尔德悲剧产生的原因。

（三）巧设问题，化难为易

阅读韩少功的《我心归去》，“没有故乡的人身后一无所有。”这句话对于学生来说，如果要求准确释义，恐怕有点难度。如果老师能铺设几个台阶，学生也许就能迎刃而解了。可以把它拆分成几个小问题：这篇文章写作的背景是什么？当时作者身处何处？作者有哪些经历？作者认为什么才是他的幸福？这样通过层层铺垫，最终让学生能够体会作者说这一句话的内心感受，准确把握这句话的含义，认识到“故乡是一个人的根，是一个人的心灵归属和寄托，是一份无价的财富”。

高质量的问题设置是构建高效课堂的重要保证。问题数量要适中，问题难度要适宜，问题引领度要高，问题层次性要强。教师要遵循科学规律，依托教学内容和学情，适量、适度、科学设置问题，从而使学生富有成效地完成课堂学习。

（《山东教育》2019年3月第10期）