用渲染教学上好语文课

 山东省泰山学院附属中学   袁承印

怎样上好语文课？怎样才能让学生愿意学语文？最近，自己结合教学经历，总结出了一种教学策略，笔者把它称为渲染教学。据我所知，虽然许多老师也经常运用这种方法，但目前还尚未列入教学法的范畴来研究。

何谓渲染？渲染是一个美术术语，指的是画国画用淡水墨涂抹画面使之增强艺术效果的一种方法。渲染一词现在常用来比喻对某事某物进行夸大形容，以增强感染力或说服力。例如，有人形容邻家女孩，说她“靠在墙上是一幅画，站在地上是一朵花”，就是一种比喻性渲染。老舍《济南的冬天》描写济南的水就用了渲染的写法：“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。”

何谓渲染教学？即通过各种手段对某一教学内容（好词、好句、好写法等）所进行的详细解说、生动阐释，以增强感染力。例如有位老师在教《散步》时从“三美”的角度渲染课文的美。一是亲情美：“一家四口，有老有小，尊老爱幼，其乐融融，平平常常的散步，洋溢着浓浓的亲情，这难道不是一种亲情美吗？”二是景物美：“远看初春的田野，铺着新绿，浓淡相间，充满诗情画意；近观眼前小路，金色的菜花，整齐的桑树，水波粼粼的鱼塘，令人赏心悦目，这样的景物描写能说不美吗？”三是语言美：“‘前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子’充满情趣，令人回味不尽。‘我的母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思……’语言整齐优美，具有很强的感染力。”引导学生边读边品，通过详细解说、生动阐释，把课文的美渲染得淋漓尽致，真正做到了美文美教。一篇课文如果缺乏必要的渲染，可能就会把课上得干干巴巴、枯燥无味。这样的语文课，学生就不愿意听，不喜欢学。好的语文教师总是在关键处，在课文的美点大加渲染，让学生受到美的熏陶，得到美的享受。这样的语文课谁不愿听愿学呢？

渲染教学的方法有很多，下面试谈几种常见的方法：

一、选取美点，通过品味赏析渲染

选入课本里的文章，每篇都是文质兼美的好文章，每篇文章中都有许多美点。选取这些美点大加渲染，一定会深深地感染学生，让学生听有兴趣，学有收获。例如《老人与海鸥》中的“排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”这个句子，让学生多读一读，多品一品，在读的基础上渲染：从修辞手法上看，是比喻，是对偶，比喻生动形象，对偶句式整齐优美；从艺术角度看，前一句是一幅画，后一句是一支歌，有绘画美、音乐美，不但养目，而且悦耳。这样的渲染学生一定会受到感染，对学语文充满兴趣。

再如《这片土地是神圣的》中的句子：“河水运载我们的木舟，木舟在永流不息的河水上穿行，木舟上满载着我们的希望。”读一读，读后渲染一下：这些语言虽然很朴实，但却让人感到清新别致。请想一想，那轻悠悠的小木舟在清清的河水上顺流而行，那景色一定赏心悦目，让人流连忘返。多么清新的环境，多么美好的生活。读读这几句话，会让我们如临其境，如见其景，感受到一种自然的纯美。木舟、河水、希望，三个词语，成为诗歌中的三个意象，构成一幅特有的画面，意境特别美，富有诗情画意。尤其是最后一句，“满载着我们的希望”，让我们联想到“满载着一船星辉”“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”。写法太妙了，本来是看不见摸不着的东西，却能载到船上，让我们感受到，体会到。用语独特，令人称奇，我们应该好好学习。这样渲染，会令学生进入课文的情境，心驰神往，感到美不胜收。

再如《少年闰土》的第一段，让学生读一读，闭上眼睛想想，金黄的圆月，无边的沙地，碧绿的西瓜，这是一种多美的画面啊？一位少年出现在这幅画面里，拿着钢叉刺猹，更让人感到美妙无比，趣味无穷。可以问问学生：同学们，这是不是像在看电影呢？然后告诉他们，这种写法就像电影镜头描写，出现在我们眼前的就是一幅幅生动的画面。还有《月光曲》的第四段，也可以这样渲染：没用一个形容词，出现在我们面前的是一个镜头———灯光下，哥哥在做皮鞋，盲妹坐在钢琴前，等待贝多芬的出场，这是一种镜头叙事描写，给人的感觉就是一幅幅画面。从电影镜头的角度进行描绘、渲染，学生会感到更新鲜有趣，更愿意学习。

二、抓住重点语句，通过议论抒情渲染

教学一篇课文，教师没有议论性的评价，就很难给学生留下深刻的印象；没有感情的抒发，就可能会平平淡淡，不能打动学生。大凡优秀的语文教师都很善于结合课文进行评点，并达到以情动人的目的。例如教学《匆匆》这篇课文，可以抓住课文的倒数第2段，先让学生理解一下作者所要表达的意思：反思自己，觉得虚度了岁月，尽管实际上并没有虚度，但自己觉得虚度了，感到懊悔，感到惭愧，心里不平，不甘心，觉得这样下去是白白走一遭。并借此可以激励教育一下学生。这样，既理解了课文内容，又对学生进行了思想教育，学生一定会深受感动，受到一定的感染，其渲染效果是不言而喻的。

再如《谈生命》中的句子“不是每一道江流都能入海，不流动的就成了死湖；不是每粒种子都能成树，不生长的便成了空壳”，先引导学生理解：从内容上看，紧承上文的两个大比喻，由记叙转为议论，浑然天成，衔接自然；从修辞上看，是对偶，对得非常整齐，语言很美；从表达方式上看，是议论，阐发了深刻的哲理，给人以深深的启迪。据此，可以对学生说：我们每个人都是一个鲜活的生命，所以我们要流动，不然的话就会成为死湖；我们要生长，不然的话就会成为空壳。再联系一下保尔的名言“不因虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻”，进一步感染学生。这样的渲染容易打动学生，引起共鸣，让他们觉得学习语文很有意义。因此，语文老师上课一定要带点感情，该议论的时候要议论，该抒情的时候要抒情，以达到渲染目的，收到好的教学效果。

三、发现好的写法，通过改换词句进行渲染

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，换个角度施教，其收效可能大不相同。有位老师教学《春》这一课，把“小草偷偷地从土里钻出来”改为“小草暗暗地从土里长出来”，让学生比较表达效果，体会大师用语的奥妙。学生体会到，“偷偷”“钻”是拟人化的写法，有动态感，能够表现小草的生机活力，改后就很一般化了。教学《匆匆》，可以抓住第3段，先让学生反复朗读，然后理解，这些话表达的是什么意思，用了哪些修辞手法，有什么表达效果，好在哪里。然后问，这些话表达的都是一个意思，我们能不能把这些话删去，变成一句话：“于是，日子都匆匆溜走了。”学生肯定说不好，然后告诉学生，这就是写作的一个秘密：只有进行具体描写，进行多维描写才能把文章写得生动形象。这样渲染学生一定会感到新鲜有趣，学有所获。教学《桃花心木》，可以选取倒数3段，先理解“不确定”和“独立自主的心”是什么意思，培养阅读理解能力，而后让学生想一想，如果把这一段去掉怎么样？学生肯定感到不好，借此出示一种写作方法———借物喻人，并让学生领会其作用：点明主旨，画龙点睛，深化主题，提升文章的价值。然后继续渲染：如果没有这一段，这篇文章可能算不上是一篇好文章，这种写法太好了，我们一定要学会这种写法。这样渲染，效果一定会很好的。

四、结合课文内容，穿插“故事”渲染

学生喜欢会讲故事的老师，喜欢上有故事的课，一听故事，他们的眼睛就发亮。结合课文讲故事也能起到一种渲染效果。有位老师教学《新闻两则》的时候，发现学生对新闻不大感兴趣，注意力不够集中，课堂气氛显得很沉闷。他灵机一动，给学生讲了一个故事：解放战争时期，20万敌兵偷袭石家庄、西北坡，毛主席连续写了四封电文，说明我们已经知道敌人的偷袭，已经做好应敌的准备，从而吓退敌人，导演了一出空城计。然后评论说，这是一场完美的信息战，不战而屈人之兵，太妙了！学生被感动，教室里发出许多啧啧的赞叹声，就连那些一向不听课的学生也直起脖子，侧耳倾听，生怕漏掉一句话。这个故事，使学生对这两篇新闻产生了强烈的学习兴趣，收到了意想不到的教学效果。

有位老师在教学《老人与海鸥》这篇课文时，为了让学生理解“谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来”这句话中的“生动”一词，给学生穿插了《小二黑结婚》中的描写：正月十五闹元宵，小二黑一出场，女人的眼睛都亮了。然后说：“亮”就是生动，“生动”就是亮。这样一讲，不但激发了学生听课的兴趣，还充分理解了“生动”的含义，一举两得，收效很大。

渲染的手段和途径是很多的，要根据课文的特点和自己的知识储备而定，没有固定的做法。我们一定要有“独立自主的心”，不做参考书的奴隶，多学习一点教学方法和教学艺术，多研究一下渲染这种教学方法，争取把语文课上得生动有趣、富有魅力。

（《山东教育》2019年1、2月第7、8期）