让“悟读”在入境中精彩

 山东省淄博市淄川第二中学   李翠萍

感悟是情智交融的，是人心与文心的融通。随着学生渐入文章中所绘的那种意境和氛围，学生就会荡起情感之波，灵气闪耀，悟出文章的真情和真意。所以在教学中，我们要紧扣教材，实施各种策略，让学生沉浸作品中感同身受，建构出新的意义。

一、激情入境，潜心会文

以形象感悟内涵，是“悟读”教学的重要策略。创造与课文内容相和谐的情境，化枯燥的符号为形象鲜活的画面，可以获得超越时空的心灵对白和审美感悟。

“体会作者胸襟，入境始于亲。”记得我在教《游子吟》时，满怀深情地创设了如下情景。开始上课，我将写作背景细细道来：

唐朝有一位诗人，名叫孟郊，他一生窘困潦倒，直到五十岁时才得到了一个溧阳县尉的卑微之职。他要接母亲来溧阳，以尽孝心。此时，孟郊眼前浮现出母亲关爱自己的一幕……

情真意切的情境引人入胜，学生自然地融入到了作品中，情思激荡，纷纷发表感言：“孟郊觉得，母亲把千言万语和所有的母爱都融进了那细细密密的针线中。”“流浪在外，每当穿上母亲为他做的衣服，他的心中总要涌起一阵阵波澜，情不自禁地发出心底的呼唤，敬爱的妈妈，远方的儿子日夜思念您！”“您的爱就像是春天里的阳光，儿子则是茫茫草原上的一棵小草。在您的沐浴下，我这棵小草茁壮成长，蓬勃向上。”“您的爱就像大海，取之不尽，用之不竭。儿子对您的爱只是涓涓细流，无论怎样都报答不了您广博的爱。孟郊想到这儿，禁不住泪水纵横，挥毫书写了千古流传的《游子吟》。”伴随着这个性化的感悟和体会，继而让学生在音乐声中解读诗句、观察画面、想象写话。此时此刻，慈母爱子的深笃之情拨动了每一个学生的心弦，孩子们个个泪湿满襟。整堂课，学生情不自禁地声情并茂地吟诵着“谁言寸草心，报得三春晖”这一千古佳句。

二、含英咀华，感悟神邃

“作者思有路，遵路识斯真。”（叶圣陶《语文教学二十韵》）教学过程之中，抓住文中的关键字词，品味玩索，深挖细抠，学生就能“感其神、悟其邃”。

如《荷花》一课中有这样一段话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这里的“冒”字生动、传神地表现了荷花的生机与挺拔。但是，学生由于理解能力有限，容易只停留于“长”的层面。此时，我请同学们用心读读前后几句话，想想荷花是怎样“冒”出来的？同学们踊跃发言：“我觉得是‘探’出来的。”“是‘蹦’出来的。”“是‘伸’出来的。”“是‘钻’出来的。”孩子们将白荷花想象得活泼可爱。同学们似乎明白，但似乎又不明白。此时我及时让学生回味：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”启发学生感悟：荷叶挨挨挤挤，白荷花要冒出来会怎样？随即播放荷花录像，同学们这才如梦初醒：“非常困难！”“很吃力！”“要十分用力！”“要使劲，拼命！”我为他们的顿悟而喝彩。我让学生反复阅读，同学们越读越有味道，越读越有劲。接着引导他们想象：荷花争先恐后地冒出来想干什么？同学们任思想驰骋：仿佛要看看外面这个精彩的世界，仿佛向小朋友们展示自己的努力……孩子们在语言文字里畅游了一番，真正是含有所得，咀有所悟。

三、即兴表演，灵动解读

课堂上，让学生模拟表演课文相关情节，不仅能充分调动学生在学习中的积极性和主动性，更重要的是促进潜伏在表演背后的“感悟”。学生讨论改编小品的过程、设计对话的过程、演出修改的过程无不就是深入理解、感悟课文的过程。因对作为表演者的同学来说，实践了一次，本身就多一次体验；对于观演的同学来说，又有了一次很真切，很实在的感悟。

如在教学《威尼斯的小艇》中的一段表演：

师：现在，我们4人小组分角色，一人扮演船夫，三人扮演游客。船夫吆喝，请游客上你的小艇，游客也可以向船夫询问自己所关心的问题。注意，要尽可能运用课文的语言。

师：谁愿意上台当船夫，吆喝吆喝！

（全班学生热情高涨，教师选了三位学生，分别为1号船夫，2号船夫，3号船夫）

生：（扮演船夫）（大声吆喝）上船喽，上船喽！我是威尼斯的船夫，看我的样子多壮实，保你坐着我的小艇最安全。

（全班笑）

生：（两手做成喇叭状，放在嘴边吆喝）上船啦！我是2号船夫，我的驾驶技术是一流的，在威尼斯已小有名气啦，而且我的价钱便宜。

师：那可是物美价廉喽！

生：对，就是物美价廉，坐我的小艇保你不后悔！

生：大家好！我是威尼斯船夫。我的驾驶技术特别好，坐着我的小艇，可以安全地观赏到威尼斯最美丽的景色。出来一趟不容易，能看到最美的景色是最重要的。

师：三位船夫已经介绍好了，你们有什么问题问这几位船夫？

生：我想问1号船夫，你每天的客流量大吗？

生：很大，原因是我技术好。现在邀请你上我的小艇。

生：我想问问2号船夫，有些地方很窄，你的小艇能穿过去吗？

生：能。因为我有一流的技术，我把小艇稍稍斜过来就穿过去了。（全班同学惊叫）您可别怕，安全得很呢！

生：我想问3号船夫，有人说，威尼斯的小艇美，威尼斯船夫更美，你认为你美吗？

生：是啊！威尼斯船夫美。因为，是船夫让威尼斯更富有生机。我当然也美啦，因为这里也有我的功劳！

师：有这样的船夫，这样一流的技术，坐着小艇观光威尼斯美丽的水上城市，真是一种享受！

经老师这样的情景设置和引导、点拨，通过学生的表演，文本变得更有味了。在这节课上，充满着威尼斯小艇美、威尼斯的城市美、威尼斯人更美的美丽情愫，学生被这美感染着，熏陶着。

四、入情朗读，心有灵犀

专家众口一致认为朗读是语文细酌入“味”之佳法，是唯一不可替代的融通语言和精神的语言学习方法。对于情感浓郁的课文，入情朗读，是学生与作者及文本之间的一条心灵通道。

如《圆明园的毁灭》一课中学生初读课文，就有了对英法联军的痛恨之情，但这种情感是空泛的，不深刻的。在初读第五节英法联军是如何在圆明园烧、杀、抢、掠时，情感就不够深入，只是从一些词语的重音上强化自己的情感。于是我用“为什么英法联军毁了一座圆明园，就激起我们那么大的恨，那么大的怒”这样一个问题，引导学生学习课文第3节，去领略圆明园建筑上的宏伟。通过朗读、欣赏圆明园各种美丽壮观的风景画面，学生心中的自豪感油然而生。就在这时，老师及时引导：是啊，多让人自豪呀，可惜圆明园被英法联军毁灭了，金碧辉煌的殿堂———学生自然地接上说———没有了，玲珑剔透的亭台楼阁———没有了，热闹的买卖街、民族建筑、西洋景观，教师边说边擦去板书，这时黑板上一片空白。学生们的情感从自豪很快转为了痛恨，再读第五节时，学生自然地把愤怒的情感融入了朗读之中，哪里还用教师提示哪句应该怎样读呢。

接着，老师引导学生学习课文第4节，从课件从语言文字中体会圆明园中珍宝之多。正当学生怀着赞叹的心情欣赏图片时，老师引导：多精美的宝物呀！可惜它们被英法联军掠走了，搬走了，毁灭了，烧掉了。烧毁一幅字画只需几秒钟，烧毁一座建筑也只需几十分钟，而那场大火却烧了三天三夜，那是多少小时？然后和学生一起计算，板书：

72小时，4320分钟，259200秒，该有多少珍宝在大火中消失呀！同学们让我们记住那一天，1860年10月6日，这是中华民族的国耻日呀！

学生第三次读第五节，此时的情感达到了最高潮，有的眼中噙满了泪水，有的握紧拳头，有的愤怒得几乎站了起来。在这节课中，学生三次读第五节，老师没有强调朗读的速度、停顿、重音、音调、音量，而是通过对学生情感的激发，使学生带着强烈的情感去读，愤怒、憎恨之情溢于言表。

通过“悟读”而“入境”，进入作品深处，生发出别样精彩，学生的语文素养自然育成。

（《山东教育》2019年1、2月第7、8期）