浅谈语文课堂中的“扶”与“放”

 山东省威海市文登区文昌中学   于翠丽

“自主、合作、探究”的学习方式，能够改变传统教学模式下学生的被动性，把课堂还给学生，让学生在轻松的氛围中积极主动地参与合作学习，能有效提高课堂效率。但是有的教师没有真正领会“自主学习”的内涵，在实践过程中会出现种种偏差，陷入了误区，出现了“放羊式”的伪自主：认为自主等同于自学，过分强调学生的主体作用，忽视老师的主导作用，课堂上教师闲庭信步、无所事事，学生漫无目的、放任自流。这样不仅仅使课堂低效甚至无效，而且长久以往，学生的学习、思维能力也会钝化。教师最好的定位就是充当“扶手”，当学生能自主学习时，就注目旁观，侧耳倾听，甘做陪衬。当学生学习出现疑问、障碍驻足不前时，就及时靠近，让学生扶一扶，靠一靠，然后再放手“信马由缰”。

于偏颇处“扶”正，在肤浅时“扶”进

入选初中语文教材的课文，都是编写者精心遴选出来的文质兼美的文章，富有丰富的文化内涵。学生由于其年龄、阅历、认知经验等原因，对文本的理解往往肤浅，止于文字表面，浅尝辄止，不能深刻地理解文本内容，不能深入地探究文本思想，难以领悟其奥妙、体会其神韵。那么这时就需要老师充当“扶手”，偏颇处“扶”正，肤浅时“扶”进。

贾平凹《落叶》是一篇托物言志的散文。文章用优美的语言、细腻的描摹、深刻的感悟，表达了深邃的哲理。而有的学生对主旨的理解有偏颇，认为文章的主题是赞美落叶的奉献精神。笔者适时引导给以“扶”正：首先让学生从文中找出作者由落叶引发生命感悟的句子，然后请同学们关注这个句子反复出现的词———欢乐，再结合作者描摹的桐叶生长历程来理解。这样学生的思维就走入了正轨，有了正确的思考方向。

笔者继续深入引导：桐叶在春风中绽出，在阳光中成长，一直到寂寥的深秋。它走过了一生，期间它经受了虫咬石击，经历了风吹雨打，有的甚至千疮百孔，但不管是茂盛还是凋落，它都坦然、欢乐的接受，那我们人呢？

然后出示了贾平凹的简介链接：“平凹写的是散文，其实又何尝不是人生！他从一天挣三个工分的农民到用草绳捆着被子去西北大学的学生，从接到十几万字的退稿信到成名后所忍受的孤独与诽谤，无论在何种情况下，他始终坚信‘天生我材必有用’，不为一时的成功而得意，不为一时的挫折而气馁，在欢乐中抒写美丽，在寂寞中成就辉煌。现在你能说说贾平凹这篇文章所阐述的生命的意义吗？”学生豁然开朗，理解就丰厚深刻了：“生活中有欢乐也有痛苦，没有痛苦的付出便不会有快乐的收获，无论什么样的处境中，都要有乐观的心态。”“不管是欢乐还是痛苦，不管顺境还是逆境，对生活要始终充满希望，以积极向上的心态来面对生活。”

阅读是学生的个性行为。课堂教学中我们要尊重学生的主体地位，鼓励学生在自主阅读思考的基础上，提炼自己独立的见解，逐步学会思考、学会读书。但在学生的理解有偏颇、不够深刻时，教师必须充当“扶手”，给学生必要的“扶”正与“扶”进，使其对文本的理解正确且丰盈。

于无疑处“引”疑，在寻常处“生”疑

在平时的课堂教学中，我让学生自己选择喜欢的句子进行品读赏析。我发现，那些文采飞扬、用词绮丽、绚丽多彩的句子深得学生的青睐，那些质朴无华的语言却容易被忽略忽视。而这些朴实的语言往往在平淡中流淌着瑰奇，在朴素中贮满了浓情，感情真挚、耐人寻味。如果任随学生忽略，那么对文本的解读往往肤浅，不全面、不深刻。这时需要教师充当“扶手”，在无疑处“引”疑，寻常处“生”疑。

《孔乙己》的语言含蓄平淡，但却老练深刻，在不动声色中讲述了孔乙己的悲惨遭遇，蕴涵着深沉的批判力量。但学生未必能准确理解简练朴素却生动传神的语言。在教学中，重点引导学生关注朴素却具匠心、言简却透意深的语言，在被忽略的“无疑”处、“寻常”处下功夫，品析含蓄深刻的语言。

例如孔乙己第一次出场时，鲁迅先生是这样写的：“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，‘孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！’”这句话朴实朴素，但却揭露了当时人们的冷漠无情、麻木不仁。怎样才能让学生深刻理解这句本色无华却意味无穷的句子呢？我采用了对比鉴赏，出示如下句子与原文进行对比：

孔乙己一到店，喝酒的人便看着他，有的说，“孔乙己，你脸上添上伤疤了！”

学生在我引导下，在对比中品析，在品析中感悟，透过简单的文字表层，入乎其内，潜入文本去咂摸玩味，于是就出现了让我惊喜的理解感悟：“所有”“都”两个词语可以看出嘲讽孔乙己已经是每个人习以为常的现象；“叫”表示人们故意高声叫嚷，拿孔乙己的伤疤打趣、取笑，可以看出当时社会人们病态的心理、冷漠无情的态度；“又”，代表不止一次，“新”，可以看出孔乙己旧伤未愈，又添新伤，这表现了孔乙己经常被人殴打。由于我恰当的“扶”，学生真正理解了简简单单的文字里蕴含的耐人寻思的意味，对文章的主旨就有了更深刻的理解。

再如杨绛的《老王》，平实语言字字含情，平常小事彰显善良本性，平静结尾耐人寻味。但实际的课堂教学中，学生初读谈感受，往往感觉这篇文章不够精彩，写的都是些芝麻小事，不够吸引人。而杨绛的文学语言是“锋芒内敛后的不动声色，有种静穆超然的中和之美”。于是我思考怎样才能用教师的“扶”，让学生透过朴素的语言走入文本深处感悟隽永的意味。文章出现过五次“只”：“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”“他只有一只眼”“老王只好把他那辆三轮改成运货的平板三轮”“开始几个月他还能扶病到我家来，以后只好托他同院的老李来代他传话了”“他只说：我不吃”。这个简单的“只”有着非凡的表现力。引导学生透过五个“只”去感受老王的病魔缠身、穷苦卑微，生活艰辛、处境艰难，自顾尚且不暇却真诚、淳朴地帮助杨先生，老王的善良本性才能被感受到尤为可贵。

“古木阴中系短篷，杖藜扶我过桥东。”欲赏前面美丽的春光，尚需“杖藜”做扶，课堂亦是一样，欲领略文本更丰盈、隽永的意味，需要教师给以指导、引导。教师的“扶手”作用，就是充分发挥教师的主导作用，做学生学习的引导者。“扶”要扶在学生的疑处、困顿处、难点处、关键处，要讲究时机和策略。

（《山东教育》2019年1、2月第7、8期）