例谈复习课的有效性

山东省济南实验初中   李圣冬

复习课好上吗？一堂复习课的出路究竟在哪里呢？复习课究竟怎么上？

笔者以准备和讲授诗歌赏析专题复习课——品析词语的表达效果的过程为例，谈一点思考，谈一点收获。

品析诗歌词语的表达效果，就是试题中的“炼字”题目。讲解这种常见试题，老师们都是轻车熟路——方法引路，练习跟进。先根据例题总结出解题的基本思路，即第一步解释该词语，第二步描绘出诗句的画面意境或是景物特点，第三步明确情感；然后再从中考真题、模拟试题等各种试卷中找出相应的题目加以训练，这是一种非常常规且成熟的教学方式。但是这种教学方式其实忽略了一个问题，那就是解题的方法并非学生未知，其实在平时的课堂上，在日常的练习中，学生早已将解题方法烂熟于心。既然学生已然明了，老师再讲，价值又有几何呢？换言之，这样的教学方式其实是忽略了学生的学情。

首先作为复习课，尤其是应对学考的复习课，决不能对解题思路避而不谈；但是讲多了，学生感觉早已学会，学习的动力就会减小。笔者在翻阅学生的试卷、分析学生的答案后发现了两个问题：其一，学生仅是机械地使用这一思路，却不懂得因文而异，所以作答时往往丢失要点或是错答要点；其二，学生虽然熟记了解答思路，却并不清楚为什么是这样一条思路，所以作答时语言表述往往颠三倒四。

找到学生的不足，就有了上课的着力点。笔者将授课的目标之一定为“进一步规范诗歌赏析中品析语言的思路，并能运用该思路解决相对应的问题”，并进行了这样的处理：在出示例题，总结方法之后，并没有直接进入练习阶段，而是先预设了一个教学活动，让学生根据自己做题情况，提醒其他同学在解答过程中应当注意哪些方面。学生纷纷发言，彼此补充。在此基础上，笔者提出了一个问题：“词语所蕴含的情感就一定是全诗的情感吗？”学生面面相觑，而这正是重要的教学契机。笔者向他们举了《白雪歌送武判官归京》的例子，从全诗来看，表达的是诗人和边防将士的爱国热情，以及诗人送别战友时的不舍之情；但单挑出“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”一句，却表现出诗人见到雪景的惊喜。于是，学生豁然开朗。

接着乘胜追击，笔者从阅读规律出发，告诉学生从文字起，到情感终，是一条由浅入深、循序渐进的思考轨迹，而且笔者们平常阅读过程里都在不自觉地运用着这一思路。同时还引用了《文心雕龙》中的名言“观文者，披文以入情”加深学生的理解。学生通过反思自己的阅读经验，很快地就明白了这条解答思路的内在逻辑。

在教师方法指导的效度上，这堂课算是有了结果，那在学生认知层次的深度上，又该如何突破呢？

2011年版《义务教育语文课程标准》在讲述“古诗文阅读”中有这样的要求：“注重积累、感悟和运用，提高自己的赏析品位。”学生的“赏析品位”当如何提升呢？已经得出的解答思路只能说是一种赏析方式，如果要让学生的认知得以提升，就需要赏析出更加深刻的内容。笔者又开始从自己日常备课的角度深入挖掘起来。一个词，除了可以有生动形象的表现力，除了可以真实细腻地传情达意，还能如何呢？在完成了准备的三道练习题目（《江城子·密州出猎》中的“卷”字、《渡荆门送别》中的“送”字、《春望》中的“深”字）之后，笔者灵光一现：这些词语不恰恰表现出作者的个性吗？苏轼的豪迈豪情在“卷”字中体现得淋漓尽致，李白飘逸灵动的“送”字仿佛让滔滔江水也沾上了诗仙的性情，杜甫的忧国忧民不也被一个“深”字具体地诠释出来吗？而这就是诗人的神韵和烙印啊！文艺学中有一个重要的观点，就是“风格即人”，这些诗人的用词风格不就是他胸怀、风骨的再现吗？让学生明白这一点，不仅仅对他们完成题目有所帮助，更对他们的阅读认知是一个提升。笔者对本堂课的另一个教学目标最终确定为“在能灵活地运用词语赏析的基本思路解决问题的基础上，明确词语一字传神的效果”。对于“一字传神”中的“神”，笔者将其分为三个方面，有表现力、真挚情感、心胸风骨；并且作了以下的设计：

环节一：通过将“千骑卷平冈”中的“卷”字与“过”字相比较，使学生发现“卷”字更能展现磅礴的气势，彰显苏轼豪迈的气度。词语“有表现力”这一目标就此达成。同时，笔者还引导学生苏轼的风格，豪放的风格也在“卷”字上得以体现。

环节二：分析“万里送行舟”的“送”字，着眼于借助拟人的修辞来表现出李白离别家乡的依依不舍之情。这样，词语传递出诗人的真挚情感这一结论便水到渠成。李白善于运用拟人，笔者在此举出几个例子，无论是“浮云游子意，落日故人情”，还是“我歌月徘徊，我舞影零乱”，都是其创作风格的体现。

环节三：笔者用“城春草木深”的“深”字和“禅房花木深”的“深”字相比较，学生由此而明白，即使相同的一个词语，在不同诗人的笔下也会呈现出不同的情感：心忧天下的杜甫不会有隐逸情怀，醉心山水的常建同样不会有沉郁顿挫的韵味。而这恰恰是不同诗人不同志向的反映。

三个环节依次展开，学生对诗歌词语的认知得以提升，一堂复习课也有了足够的教学深度。

复习课要想有效，备课的精准定位是前提，课堂的有的放矢是过程，学生的素养提升是成果。

一堂复习课首先要有实用性，除了总结解答思路、方法之外，更要贴合学生，真正注视到学生当前的问题所在，对症下药。要想做到这一点，平常的练习、作业、试卷就是最好的参考资料。忽视了这一点，复习课就成了一厢情愿的课堂。

复习课还要有艺术性。复习不是简单的知识重复，也不是刷题训练，更需要老师摈弃以往的传统方式，温故知新，在教学内容的整合中找到再次提升学生认知水平、语文学科素养的关键点。这样学生才会领略到语文的独特魅力。

（《山东教育》2018年10月第30期）