教学改革勿忘筑牢备课根基

山东省淄博市临淄区第二中学   李艳萍

动物园管理员发现袋鼠跑出来了，他们决定将笼子的高度加高。第二天发现袋鼠又跑出来了，他们又将高度加高，没想到袋鼠又跑了。于是，他们索性将笼子高度一次性加高到一百公尺。明眼人说：“如果他们再继续忘记关门的话，恐怕还要继续加高。”由此可见，很多人只知道有问题,却不能抓住问题的核心和根基。

如果把课堂教学比作一座大厦，备课就是这座大厦的根基。备课，是教师最常规的工作，是所有教学环节中最基础的一环，是提高课堂教学效率的前提之前提，保证之保证。从某种意义上说，课堂教学的质量取决于备课的质量。备课的“地基”打不牢，课堂教学改革的“大厦”就无从建起，即使建起，也是空中楼阁。

令人担忧的是备课的“沙化”倾向。例如备课抄教学方案、课后补教学方案等现象。这样对待备课，别说推进课堂教学改革，就是最起码的课堂教学质量也难以保证。曾和许多老师聊过这个问题，总结出一个备课的“悖论”。一些教师因为长时间补教学方案、抄教学方案，反而会觉得这些“抄”和“补”的教学方案，除了应付检查之外几乎没有什么用，也就更觉得这样做无所谓了。

还有一点，就是面对“备课累”的呼声，一些学校管理者“顺乎民意”出台备课“优惠政策”，放松对备课过程的管理。例如几个老师可以合用一个教学方案，把别人的教学方案稍微一改就行。这些看似“人性化”的措施，实际上更加强化了教学方案“无用论”。就像建设大厦，不仅大厦没有建成，反而把原有的根基也挖去了。

并非教学方案无用，没有教学方案，教师即使备了课，也是零散的，操作性不强的，到了课堂上，也容易误打误撞。教师凭经验上一节课很容易，45分钟会很快过去，但课堂教学质量怎么样就很难说了，更遑论教学改革的新理念、新模式、新方法、新技术了，最终殃及的还是学生的课堂学习效益。

作为教师，其实心底里最明白，教学方案还是管用的。离开精心备课的教学方案，课堂上寸步难行。那么，为什么还要“抄”和“补”，甚至说教学方案无用呢？实际上，这都不是真心话。教师清楚，对待备课的“抄”“补”教学方案行为，实质上是教学工作的“偷工减料”，“偷”了钻研课程教材的“工”，“减”了设计教学方案的“料”。

教师真心想“偷工减料”吗？也不全是。真正的教学“懒汉”毕竟是个别。让教师感觉“累”的并不是备课，备课也绝不会“累坏”教师。现实工作中，真正让教师累的是那些与教学无关或关系不大的工作。毫不夸张，各种检查、活动、材料、会议、仪式、竞赛、评比、名堂，教师像陀螺一样，疲于应付这些“非常重要，一刻也不能耽误”的工作，等真正坐下来要备课的时候，时间不多了。

教师既是职业人，也是家庭人，时间和精力是有限的，也是有惰性的，当他们的精力和时间实在不济之时，为了各项工作都能“完成”，一般都会从自己还能做得了主的、有点弹性空间的事儿上“减负”，备课就是其中之一。加上一些学校对备课的监控仅限于检查教学方案，好吧，那我就“抄给你”“补给你”看。

所谓大道至简，参悟那些课堂教学改革先进学校的经验，关键在于他们始终明白“想要的是什么，要做好的是什么”。他们善于把握核心，删繁就简，不搞花架子，不追求百花齐放，不沽名钓誉，不盲目追随，不让其他的杂事冲淡课堂教学的核心，在掌握先进教学理念、模式、方法的同时，采取“集中优势兵力打歼灭战”的思路，在课堂教学的关键环节大花时间大做文章，取得实效。例如课前备课、课中指导、课后反思，就是被大抓特抓的环节。因为再先进的教学理念、模式和方法，都绕不开教师，都要通过教师实施于课堂，布施于学生。每一节课甚至按优质课的标准来准备，个体分工，精心备课；集体研讨，深入交流。对课堂教学的各个细节，像产品出厂进行质量把关一样严密细致。

我觉得，如果备课的问题都不能解决，谈课堂教学改革甚至有点奢侈。因为课堂教学改革中，无论教师角色定位的转型，课堂模式的变革，还是学生学习方式的转变，都需要通过备课这个“端口”来切入。一所学校不管条件如何、发展如何，只要能夯实教学备课的地基，保证备课的质量，最起码是一所教学质量有所保障的学校。

备课就是教师的头脑与课标的对话、与教材的对话、与学生的对话、与自己的对话、与同事的对话。重建备课的价值理念，提高备课的质量，我认为要注意三点：一是保证备课时间。学校要尽最大可能帮助教师扫清外围杂务，把教学的精力凝聚到备课等教学主要环节上；加大管理监控力度，搭建集体备课平台，引导教师互助交流，既分享经验又体现个性特色。二是把备课的重心由“备教”转向“备学”。从学生的视角去解读教材，去设计教学流程，把先进的教学理念、模式、方法、媒体备到自己的课里去。三是做到深入浅出。告别浮躁沉下心来潜心钻研，突出对学生自主、合作、探究学习等内容的预设，没有对教材和学情的“深进去”，就不会有浓缩提炼之后的“浅出来”。

（《山东教育》2017年3月第9期）