让平均分不再羁绊教育发展

武城县滕庄中学   黄开文   邱振芹

在教育教学过程中，向教育教学要质量，其中最为引人注目的就是每次考试后的班级各学科的平均分，依据平均分产生奖优罚劣成为天经地义的考量数据，好像离了平均分就无法考量教学成绩一般，压得广大一线教师抬不起头来。而每每围绕考试结果平均分则产生很多争议，甚至导致教师间发生很多不正当竞争的不谐和现象，一度导致团队合作成为空话。如何破解这种现象，只有像政府不追求GDP一样，让平均分成为过去，才能不再阻碍教育发展。

时下，教育管理者和学校领导人，大都紧抓平均分教学成绩这一抓手，紧紧围绕如何顺应民心，吸引群众眼球，彰显工作实绩做文章，于是过高的考试频率就成为不二法宝般的必然首选，大规模的校内竞赛，乡镇内各校之间的竞赛联赛，甚至扩大到县域内和平行的乡镇中学甚至和县直中小学，考试可谓轰轰烈烈，教育管理部门领导忙着为联赛天天加班加点地组织考试、阅卷、誊分、统计分数，按平均分搞学校班级排名、前后考试对比，表彰优生学校或班级，召开参考学校班级考试总结会，当场兑现发放优胜单位班级奖金……

考试联赛打乱了正常的教学节奏，为了追求较好的教学考试成绩，教师大都会选择放慢教学进度，停下讲授新课来进行复习、巩固，以求在考试联赛中考得好成绩。联赛考试成绩是按班级平均分来排名次，计算平均分时，班级人数按一定比例去计算，计算出的成绩保留到小数点后两位。教育管理部门不但通报任课教师的成绩排名，而且还会把所任班级的班主任、包级领导拉出来陪绑。表彰总结会召开的可谓及时，优胜的学校领导、教师意气风发，而成绩不理想或落后的学校领导、教师大都没了兴致，像泄了气的皮球躲在角落里听之任之，浑身都觉得不自在，好像做了对不住人的丑事。看到少数同仁获得表彰褒扬后的精神焕发，看到教育领导评价落后学校班级学科时的脸色，听着不温不火甚至刺耳的批评话语，落后的学校领导、教师只能选择无语，在自愧技不如人的同时，只有迎头赶上的拼劲，一切别无选择。

考试成绩可不是凭空而来，需要教师的巨大的努力才可换来。有人为的奖金和刺眼的学校班级学科排名，让一些教师甚至把心思动到了学校之外，抓住一切可以走捷径的机会，挖空心思地去寻取获胜的窍门。于是乎，在试卷的出处，替考换考，考试的监场，阅卷环节，总分环节，甚至少数人将后门直接走到统分环节，考试的不均衡性呈现得淋漓尽致。

于是，千方百计在考试试卷源头上做文章的教师就会闻风而动，托人走动关系套取试卷。据笔者所知的一处小学，教师考前在小树林中将试卷答案传抄给学生，当然此次考试成绩非常理想，成绩排名居乡镇前列，而学生家长听了孩子说明真相后，会对学校老师怎么看？前两年，年终期末考试时，就发生过监考教师发现大量来自外县市的考生替考顶考的现象，与所监考学校的领导发生冲突，从言语直至肢体，导致监考教师发病倒地住进医院的闹剧。考试监场关有时更容易突破，学校水果、茶水照应得监考老师心里暖烘烘的，随后所在学校的教师进考场讲试卷答案，就没有了阻止的勇气和动力，而后讲完答案的教师会嫣然一笑美滋滋地翩然离去，考试的结果当然不用去说了。因为学生的考试试卷是压在教育管理部门不返回学生手中的，于是一些大胆的教师会在阅卷前找到具有威胁的学校试卷，直接用与试卷上的笔迹颜色相当的笔，将一些试卷上学生本已做对的大题用笔划掉。阅卷教师不知原因，只能根据现状判此题为零分。如此这般，划上若干份试卷后，一定会让对手考得没了脾气，乖乖地退到不应该待的位置。总分环节更是出事的重要环节，私自改总分的教师不在少数。为此，有一年教育管理部门还通报批评处罚了一个负责阅卷的小学校长，当时在全镇引起了不小的震动。统分环节对少数教师来说也有机可乘。一些学校的成绩在教育管理部门的邮箱中看不见，待统分完成公布时学校的成绩却排在前列。有时是统分人员以算错成绩为借口，反反复复几次也弄不准确，待所帮教师在关键的聘任活动顺利通过后，成绩才算明白。简报发了三次都不准的现象几年前发生过不止一次。

更有甚者，教育主管部门考试时使用套题，让有心的教师堵个正着。发给学校的金博士试卷中缺少期末测试卷，马上又要举行竞赛，头脑反应灵活的老师马上猜到，极有可能这次竞赛会使用金博士测试卷中的期末测试卷，于是赶紧想方设法的讨来试卷，在第一时间将除了第一面试卷之外的试题答案讲给了学生，考试时用的试卷果不其然就是那套期末测试卷，真的堵个正着。再看学生的答题试卷，除了第一面略有不同外，第二面上的答案100%的全对，让交换监场的老师惊讶不已，及时反馈给自己学校的领导，但已无法挽回和弥补，只能听之任之。

考试是成绩优秀学生的赛场，学困生在那里一定没有发挥的余地。换位思考，到田径场上，跑得最快，跳得最高，跃得最远，不见得是那些考场中的精英；篮球、乒乓球、排球、足球等打得棒的，也不一定是那些考场中的精英；助人为乐，见义勇为的榜上表彰的，也可能不是那些考场中的精英。只看重教学成绩的办学理念是不健全的理念，忽略了学习分层次、有差异，单单以平均分衡量说事的评比更是畸形的不正常的评比。魏书生老师的教育观、学生管理观，大家在听讲座时不难学习领教过。教书育人应以育人放在首位，考试把教师逼疯，简单粗暴的体罚心罚现象在全国范围不一定是个小数，学生因为成绩欠优压力巨大导致厌学、退学的现象也会时有发生，考试会将学困生过早地逼着离开本属于他们的课堂，造成下一步无法挽回的局面，低素质群体会大幅膨胀。

教育界把乡镇管理中的脱产干部包片、包村，上下级互帮互联理解得至深至透、发挥到极致，学校领导包级制度开展得很好，学校领导分级包组，都立下责任状，明确目标和责任，顶班积极，恪尽职守，学校上下，为追求成绩而努力工作的局面得到良好地开展。

每次考试后都会根据平均分及时总结，及时通报成绩和名次变化，分析成绩起伏的原因，着实劳顿。半月一次的频繁考试，看出什么成绩的变化，能分析得头头道道，实在不敢恭维。小学六年级英语在短短的两三个月间竟然搞过三次竞赛，最优胜班级的任课教师获得过千元的现金奖励，最根本的奖励标准是学科始终乡镇第一名，没有竞赛的大多数学科只有难以望其项背而兴叹的份儿。学生学习的过程是一个动态的学习过程，学生的学习都有其各自不同的基础支撑，每个人的基础不同，学习新知识感觉到的难易程度肯定也有所不同，接受起来的时效也一定会有所差异。就学生个体来说，寻得比较好的学习方法和获得比较合理的学习素养，是课堂接受知识的基本准则。学生的“学”是教学的关键点，学生是否会自主学习，会学习，再到善于学习，是一个修炼的过程。学会学习不是一蹴而就那么简单，只有真正下功夫，耐心地训练培养，让学生学会学习方法是非常必要的。

日前教过的一篇课文《河中石兽》引起我的教育反思，如何在河道之中探寻沉没的石狮竟然出现了如此大的偏颇，也获得非常大的感悟。这也告诉大家一个都能理解的道理，凡事做起来应符合客观规律，违背规律的不符现实的举动往往叫人匪夷所思，癫狂的人不仅仅是普通人，也有可能是掌握一定权力的领导者。所以，教育领导者的导向决定着一个地域、学校的教育风向标，决定着大家往哪个方向努力。

考试在所难免，教育教学评价不能没有，但将平均分扩大做文章实在没有必要。除了升学考试之外，查漏补缺是考试的根基，如何补救学生知识与技能的欠缺是考试后更应该做的。一味将班级平均分作为考量教师教学成绩的依据，在根源上就背离了考试的初衷。

考试本来是考量学生掌握某一段知识的，到头来变成考量教师教学优劣的唯一评价，实在叫人不敢恭维。班级平均分刺激得老师变成分分计较，学生往往成为考试后的出气筒。把学生的考试分数用来平均，实在无法达到查漏补缺的考试初衷，其实最为重要的是及时把每个学生的知识欠缺点消除，这才是根本。

关注每一名孩子的成长是教育的终极目标，老是拿平均分说事，简直就是忽略了诸多个体的存在，查漏补缺通常随着平均分的落后，导致教师情绪低落，甚至焦躁抵触，致使很多处于平均分以下的学生成为教师的出气筒。狂轰滥炸之下的课堂失去了往日的欢快和温馨，学生哭丧着脸接受老师的质询，教师同样铁黑着脸没鼻子拉脸一同被指责，学习的效率可想而知。

要具体考虑问题，不能想当然。到底是水落石出还是水涨船高，让学生学会学习才是根本，频繁的考试让学生在考试中耗去宝贵的学习时间，正如运动员频率过高的比赛，缺乏系统的修复训练的保障，难以达到理想的效果。应该给学生们留下安静学习、健康成长的空间。何时不再让频繁的考试烦扰师生，何时不再让成绩的紧箍咒牵着师生的鼻子走，只能是耐心地等待，假以时日，让宽松的教学环境给校园带来欢笑，师生脸上绽放出久违的笑容，学习的效率不见得会低，成绩的获取也会是水到渠成的事。

（《山东教育》2015年6月第18期）