课堂当追求美的境界

青州市教研室   史振平

人心向美。凡是美的事物，无论过去的、现在的，物质的、精神的，动态的、静态的，视觉的、听觉的，有形的、无形的，人们皆心向往之。

那么，如果我们的课堂时时充满着美，洋溢着美，师生始终生活在美的环境之中，沉浸在美的体验之中，课堂岂不更有吸引力？学生岂不更心向往之？教学效果岂不更加理想？

所以，在推进课堂改革的进程中，教师应树立一种意识：追求美的境界。

一、环境美：让教室飘溢文化的芳香

环境美，主要指教室的外在形象美。表现在物的因素上，教室内应桌凳整齐，摆放有序，窗明几净，一尘不染，阳光充裕，空气清新；学生课桌上、教室角落里的书籍、文具、用品摆放整齐，井然有序。表现在人的因素上，班额要适宜，提倡小班化；教师、学生服装整齐、干净，精神饱满，情绪高昂。表现在文化的因素上，应建设积极向上、文明高雅的班级文化，体现班级理念与价值追求。通过张贴名言警句、师生书画和摄影作品、优秀作业，出版板报等营造浓厚而温馨的育人氛围……这些都是行之有效的做法。

从美学角度分析，环境美属于自然美的范畴。而自然美包括动态美、静态美、动静结合美三类。所以，在营造教室环境美的时候，可有动有静，动静结合，寻求变化，方是最高境界。让教室成为美的地方，成为学生喜欢的地方，应成为我们的不懈追求。

二、结构美：让课堂有曲径通幽之妙

大凡美丽的景致，往往步步是景，时时是景，让观景者不时有惊喜，可谓曲径通幽之妙。中小学课堂虽只有短短的四十几分钟，却应如景观设计，讲求结构，讲究章法。教师像导游，学生如游客，一节课下来，学生在不知不觉中走完行程，还沉浸其中，意犹未尽，这，当是课堂的结构之美。

任何事物都存有其结构,这已成为人们的共识，但“结构”总是在两种不同意义上被使用：一种是事物的表现形式，或称外在结构，这种结构具有可变性和选择性，结构变化不一定改变事物的质及其存在；另一种是事物的生存样式，或称内在结构，这种结构一旦定格便具有相对稳定性，直接决定和影响事物的质及其存在。课堂的结构主要是指内在结构。内在结构的变化，将会影响课堂教学的成效。

课堂结构主要体现在教师运用的教学模式和每堂课的教学设计上。当前，全国各地对课堂教学模式的研究近乎狂热，教学模式层出不穷，不胜枚举。

笔者以为，这诸多教学模式都是一种课堂结构，一种课堂构思，都是对课堂教学各环节进行的有目的的排列与组合。对那些成功的教学模式要学习借鉴，但不可照搬照抄。每一名教师都应有自己的个性化的教学模式，每一个学科都应有基于本学科特点的教学模式，每一堂课都应有不同的教学设计。具体说来，如何导入新课、出示目标、讲解重点、突破难点、师生合作、生生合作、当堂训练、课堂小结等，如何指导学生动口、动手、动脑，没有固定的模式，没有固定的章法，教师可八仙过海，各显神通。但笔者以为，虽教无定法，但教有定规，整个教学设计应合乎规律，匠心独运，善于创新，不落俗套；整个教学流程应环环相扣，张弛有度，跌宕起伏，自然流畅；最终的教学效果应目标达成，优质高效。

美学家M·李普曼曾说，“结构是一切意思和意义的基础”，“没有结构，任何东西都不存在，都不可设想。”结构优化，效果将优化。所以，教师要重视课堂结构，重视教学设计，以结构之美引领课堂之美。

三、语言美：让课堂更加高雅更有品位

课堂教学任务的完成，永远离不开一样东西：语言。在课堂教学中，教师和学生要“说”，要“讲”，要“问”，要“答”，要“读”，要“唱”，要“议”。语言是课堂的重要支撑。师生语言美，这是课堂美的必然要求。

课堂语言美，对教师最基本的要求是使用普通话。普通话是教师的基本功，用普通话讲课，是教师教育教学行为的基本要求。笔者在农村学校听课，发现很多教师用方言讲课，甚至有的年轻教师，特别是语文教师竟用方言讲课，课堂品味、效果大打折扣。不管在什么样的环境中，教师一定要坚持用普通话讲课，这是增强课堂美感、提高课堂品味的必然要求。因此，教师要努力提高普通话水平，做到语音标准、语法无误、语调自然、表达流畅，语言还要有感染力、感召力，有幽默感。

当然，语言的表达，除了“说”，还有“写”。教师的板书要规范，学生写作业要一板一眼、认认真真。提升学生书写能力，也是教育承担的一项重要任务。

语言之美，本身就是美学研究的重要对象。就“读”“说”“诵”而言，很多电视、电台主持人、影视演员、话剧演员，可称为语言艺术家，欣赏他们的节目，是一种美的享受；就“写”而言，汉语言的书写本身就是一种书法艺术，只是达到的层次和境界不同而已。所以，作为完成课堂教学任务的主要支撑条件，教师要十分注重锤炼自己的语言，课堂教学一定要追求语言美。

四、真实美：让课堂远离虚假和浮华

真实的才是美丽的。课堂要美，就应是真实的，而不是虚假的。这就要求课堂重视预设，更要重视生成，生成比预设更重要。魏书生外出讲授示范课，往往不提前备课，不提前与学生见面，不提前公布讲课节次，而由学生自主选择讲授内容，课堂是真实的，所以是感人的，是令人钦佩的。那种提前演练多次，甚至哪个学生回答哪个问题都提前安排好的课，是虚假的，是没有生命力的，学生是不喜欢甚至反感的。

从美学角度分析，“真”是实际存在着的客观物质及其运动，它是不以人的意志为转移的外部现实世界。“真”不等于“美”，但“美”必须以“真”为基础，“真”是“美”的前提。

所以，美的课堂应真实，应朴实无华，应允许出错，应拒绝表演，拒绝“背课”，拒绝假提问，拒绝假回答，拒绝假讨论，拒绝假合作。

五、人性美：让课堂洒满沐浴生命的阳光

人性美是指人的真诚、善良、宽容、慈悲、关怀、博爱等品格。教育的对象是人，教育的真谛是以人文本，教育的本质功能是开启心智、完善人格、点亮生命，一切教育工作的出发点和落脚点是培养人、发展人、完善人。所以，作为教育的主阵地，作为完成育人神圣使命的主渠道，课堂应坚持以人为本，应追求人性美。

教师要树立现代学生观，即每一个学生都是一个活生生的人，每一个学生都是一个独立的个体，每一个学生都是一个独立的世界，每一个学生都有其独立的人格和尊严。教师不应把学生当成知识的容器、考试的机器。教师要放下师道尊严，与学生建立民主、平等的朋友姐妹式或父子、母子式（对低年级学生而言）的师生关系，让学生在课堂上没有紧张，没有恐怖，没有害怕，从身体、精神、思维上都完全放松，营造最佳身心学习状态。教师要树立学生为主体的课堂教学理念，引导学生自主学习、自主思考、自主合作、自主发展，真正成为课堂的主人，教师的角色是帮助、引领、调控，而不要包办课堂、霸占课堂，不要满堂讲、满堂灌、满堂问，喧宾夺主，角色错位。教师要善于运用表扬的武器，要欣赏学生、表扬学生，善于发现学生的闪光点，充分调动学生学习的内驱力、意志力，而不要动辄批评、讽刺、挖苦，甚至体罚。教师心中要有爱，话语要满含感情，时刻让学生有得到呵护和关爱的感觉。教师要公平对待每一个学生，面向每一个学生施教，对每一个孩子都不离不弃，特别是要倍加呵护智障学生、基础薄弱的学生、问题学生，而不要偏爱学习好的学生，遗忘成绩差的学生。

六、激情美：让课堂成为激情燃烧的舞台

“激情”即强烈激动的情绪、情感、情意、情思。激情是一种美，一种情绪的美。教师应做一个有激情的教师，只有教师有激情，才可能用自己的激情点燃学生的激情。于漪老师被誉为“激情似火的老师”，上课时刻感情饱满，语言生动，她的课堂饱含激情，极富感染力、生命力。

教师要做一个激情飞扬的教师，课堂语言要有演讲的恢宏气势，要有朗读的抑扬顿挫，要有曲调的高低转换，要有歌唱的感情投入，要有小品演员的幽默诙谐，要有相声演员的才思敏捷，这样的课堂才能称为“激情课堂”。

七、情境美：让课堂教学更具活力与情感

谈到“情境”，自然想到情境教学。在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学法的基本途径包括生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境等。

不管教师对情境教学法理解如何，每个人都曾采用过这一教学法，可能是有意识的，可能是无意识的，但都取得成效了。试想一下，在课堂上模拟生活、展示实物、播放音乐、观看图画、师生分角色表演、激情朗读、动情讲述等等，不是司空见惯吗？再试想一下，把课堂拓展到教室外、田野里、社区、公园、风景区、大剧院、展览馆等等，不也是司空见惯吗？这些都是情境的创设，都属于情境教学法。

所以，课堂教学要注重创设美的情境。学生置身美的情境之中，便能通过形象感受、情感熏陶、寓教于乐、潜移默化，实现以美启智，以美促学。

八、思考美：让课堂教学更有深度与广度

思考是美的。法国哲学家笛卡尔说：“我思故我在。”思考能力是一个人生存发展必备的基本能力。但我们常常感叹，现在的学生缺乏独立思考能力，没有自己的见解，是人才的一大缺憾。那么，追问原因，问题出在哪里呢？我觉得问题就出在我们的教育上，出在我们的课堂上。多少年来，我们的课堂总是习惯于灌输，习惯于老师讲、学生听，习惯于老师问、学生答，习惯于标准答案、学术权威，而对学生的质疑，对学生看似“荒唐”的回答往往一棍子打死，扼杀了学生的批判性思维、创新性火花。这不能不引起我们的警醒。

所以，教师要坚持几个原则：一是让学生多问“为什么”，养成勤于思考的好习惯，而不要动辄向老师、同学问答案；二是通过学生自己学习、思考，或者通过学生合作学习、思考能学会的知识、能解决的问题不要讲，否则便剥夺了学生的自主学习、独立思考权；三是鼓励学生质疑，允许学生挑战标准答案，挑战学术权威，得出与众不同的答案。

教师要注重对学生培养几项重要思考能力：一是全局性思考，把局部知识纳入整体知识体系中去学习、把握；二是反思性思考，及时总结个人学习过程中的经验教训，发扬优点，规避缺点；三是前瞻性思考，对事物未来的发展走向有预判、预见；四是批判性思考，敢于肯定，更敢于质疑，敢于大胆提出自己的主张；五是换位性思考，对任何事物，都能转变角色，换位体悟；六是发散性思考，对一个问题有多个思路，能提出多个解决的方案，做到一题多解，殊途同归。

（《山东教育》2014年11月第33期）