教育的“贵族精神”

莒县第五中学   吴永梅

很多教师感受不到幸福，究其原因，皆因为现在的教育缺少一种大气，或者换句话说，是缺少一种“贵族精神”。教育的奴性化、机械化、功利化，让课堂成为一种流程，让教师成为不会思索的作坊式劳工。仔细排查，老师的思维被绑定，创造被禁锢，自由被束缚，教学负担过重，精神压力过大。不仅如此，还常常被一些毫无意义的庞杂事务弄得如朽木载陀螺。

就本地目前的教育看，主要有以下几点亟待理顺。

首先是大量的行政指令强行挤占了教师独立思考业务的时间。安全教育制度、工作制度、教研制度、学习制度、考勤制度、办学规划、会议记录、三结合教育记录、家访记录、分层布置作业、教师成长档案、赛课记录、管课记录、打分记录等都必须形成文字材料，以前缺失的都一一补齐。上级的命令下达给学校，老师们也就跟着过起了“蚂蚁赶集”的日子，不停地写啊抄啊。教师除了上课，还有三簿一册，还有许多不定期的任务。每位教师天天好几节课，班额又大，有的班近八十个学生，教师不堪重负。教师被幸福的事就屡屡发生。教师的心声和呼吁谁来倾听？学生要减负，首先要给老师减负。

其次在于教师的个性教学常常被上级或某些领导定义化、统一化。个人的创造也没有科学的评价机制，从教师的角度考虑，搞末位淘汰、导师制等等做法，严重地伤害了教师的自尊。教育是一种尊严的教育，教师是尊严的载体，教师没有尊严何谈教育的大气。上级不主张给学生排名，是为了保护学生的自尊；而学校给教师排名贴标签，是对教师的极大侮辱。教育更应该讲究“百花齐放，百家争鸣”，教师有浩然正气，学生才会耳濡目染受到熏陶。一个学校的校长要给每一个教师以尊严，每一个教师要给每一个学生以尊严，张扬个性，锻造品质，夯实精神支柱，壮大精神力量，师生共同进步，在此基础上，掌握知识、增长才干、生成能力才成为有源之水，有本之木。

另外，层层的任务转嫁淹没了教师创造的光辉，而利益荣誉的分配不均又是挫伤教师工作积极性的一把利剑。但是，教育界往往有利益向小团体倾斜、荣誉向少数人集中的现象，教育界屡屡出现鞭打老黄牛的怪圈。老黄牛被熬干了热情，教育界演变成名利场，这是教育的堕落，也是千千万万个学子的哀伤。尤其教育界学习政界的作为，实行“金字塔式”的等级管理制度，本应处在“中流砥柱”位置的教师群体往往沦陷较为尴尬的境地，把一种诗意的活动变成了委曲求全的被动。

如何解决，不妨回归教育本真。

解放教师，还其“传道受业解惑”的本质。与教学无关的检查和督导尽量不要过多干扰教师。让教师有时间坐下来真正地备好课，上好课，批改作业，和学生交心交朋友。给教师一点自由空间，让教师能够静下心来思考教育的真谛。对教师实行人文化管理，少一些行政的命令和“包身工”一样的精神虐杀。

倡导一种大气教育，即教育的“贵族精神”。我认为教育的宗旨应该这样：培养生存的本领，掌握一种或几种技能，自主地选择升学或就业，无论人前人后有无督查，都恪守一种道德底线，能自觉接受并传承优良的品质，有自己独立的人格魅力和温馨的精神世界，面对困境有“闲庭信步”的从容，面对顺境有“花开四季，芳香天下”的宏愿，有不屈从的气节，有不盲从的分辨力，有敢于说不的胆略，要有担责的度量，重传承更重视创新，有“甘为孺子牛”的襟怀，也有“会当凌绝顶，一览众山小”的霸气。这样的教育，所育之人就是不是栋梁，也没有毒苗。

倡导教育精神的“贵族化”，并不排斥对分数的追求，只是首先要求不唯分数是举，其次是更注重学生人格的培养。要让所有的人通过教育变得更加智慧和勇敢，并赢得各方面的尊重和应得的荣誉，强健体魄，学会理解和感恩，通过教育，秉承节俭、勤劳、谦逊、礼让之美德，让传统的“温良恭俭让”植根在每一个人的精神家园，并有足够的能力在将来的世界赢得赖以生存的财富。

（《山东教育》2014年6月第18期）