教师，莫让“拐棍”束缚住双手

微山县付村镇第一中学   祁春梅

请看几个场景：学生在分组合作学习，教师没有参与学生的讨论，而是翻看自己的教案；学校进行不借助任何参考资料的备课比赛，教师当场编写的教案就失去了平日的充实和条理，甚至对教材内容的解读和处理也存在诸多偏差；课前，教师精心制作了多媒体课件，胸有成竹地开始教学，两分钟后突然停电，没了课件，教师一时手足失措，下面的活动不知如何进行；学校各类学习需上交心得体会，没有反思整理，就忙不迭地上网搜索相关内容，做起了剪贴加工……

相信各位朋友还能继续罗列下去。一直以来，教参、教案、标准答案、多媒体等一些教学辅助资料、设备被专业人士形象地称为教师的“拐棍”。一直以来大家都习惯拄着“双拐”进行教学，不觉得别扭。现在，新课改，新气象，科学的教学理念整天撞击着我们的大脑，回响在我们耳边，可一些教师仍拄着“双拐”蹒跚上路，禁锢自己的思维，束缚学生的发展。

不可否认，就像拐棍在伤者康复过程中曾起到重要辅助作用一样，诸多“拐棍”为教师特别是青年教师提供了极大的智力支撑和有效保证，使他们能借助“拐棍”走上讲台。可我们应该清醒地认识到，伤者只有及时摆脱拐棍的束缚，才能及早恢复正常人的脚力，练就矫健的步伐。教师长期盲目迷信、过分依赖“拐棍”，会养成不能自主深度钻研教材、不会创新教法学法、不尊重学生思维、不重视教学基本功训练，一切唯“拐棍”是从的惰性和惯性。教师成了“传声筒”，学生成了“应声虫”，师生成为狭隘教学资源的奴隶，导致教学视野狭窄，师生创新思维停滞，综合技能得不到提升。这样的教师充其量只能成为一个蹩脚的教书匠，而不会成长为优秀的创新型人才。

不言自明，缺乏较高的学科素养与教学能力、底蕴不足是教师在教学现场仍手拄“双拐”做“二传手”的主要原因。好多教师离不开教参书，其实就是因为自己素养与能力较差。硬功夫不硬，当然就需要“拐棍”支撑，没有哪个“武林高手”愿意让累赘的“拐棍”妨碍自己大显身手。在对“拐棍”问题有了清醒认识的同时，教师自身、各类教师培训要着力在提高教师学科素养与教学能力上下大功夫，帮助广大教师打牢学科教学的深厚根基。教师更应当主动多读多写多观察多思考，在实践中提高学科素养，形成自己真正有底蕴的教学“个性”，而不能总是习惯于人云亦云，让“拐棍”左右自我，一旦失去这些“拐棍”，就如盲人失去手杖一样眼前一片漆黑，心中无数，无所适从。

教师要成为一名创新型、科研型的教师，面对“拐棍”就要做到:平时学习拿得起，关键时候能放下。这样才能不断增强自身的学科底蕴和教学能力，课堂才会变得更加生动精彩，教师才能形成自己独特的教学风格，教坛才能形成百花齐放的可喜局面。

（《山东教育》2014年5月第15期）