教学不应是个复杂的事

济南市舜文中学   李继冶

几年前我曾醉心于教学模式的研究和推广，有一股蛮力与热情，既要身体力行，积累与探索，又要苦口婆心，与一切反对派、磨蹭派作斗争。等到一个阶段过去，模式的推广渐成气候的时候，茫茫然中似乎我也成了专家，而我却惶恐起来。我不知道老师们还要跟我辛苦多久，一个新的方式让人一直疲惫，是否还有坚持的必要？我不知道学生们的负担什么时候能减下来，如果说负担上去是暂时的，可以接受，眼看几年过去了，学生负担未能减轻，这一定不是当年我尝试新方法的初衷；学校的成绩倒是多少有点起色，但我不清楚是因为学生能力的提高还是因为学生负担的加重。然而骑虎难下，没有回旋的空间。

工作的变迁给了我一个台阶，我让自己停了下来，平静地听课、评课，回到原点，所有的问题都还摆在那里。然而我所在的区域，教育行政机关部门却在大力提倡教学模式，开学时提倡，放假时就结出了硕果，我却落后了，但不准备追赶。

教学究竟是个复杂的问题还是个简单的问题？这真是个问题。我无法解答，然而最近的一些事情，使我有了一点见解，就是重温一个“古老”的话题——教与学的矛盾。先说这么几个话题和随感。

其一，我的一个朋友，孩子一直学习不好，报了一个辅导班。这辅导班何等了得，创办人退休前是特级教师，专管中考命题的，他命的题的质量在全国有关评比中都名列前茅，尽管年年学生用他的题考试，平均分不足三五十分。辅导班的老师据说都是名师（现在真是名师辈出的年代），然而，孩子的成绩并没有提高。后来，他给孩子报了另一个班，那个班没有名师，甚至没有教师，只有一帮大学生，他们上不了课，只是看着一帮孩子做作业，谁有问题，就给谁讲讲，而且这些大学生还是万能的，什么学科的题都能讲。结果，孩子的成绩却上去了。

其二，大班化、小班化的问题。这几乎是个没有争议的问题，都知道小班化好。一样的教育资源，人越少，平摊在每个孩子身上就越多，最重要是小班化使得教师关注学生个体成为可能。可是，现在随着生源的减少，很多学校早已被动地小班化了，但教学效果好像没有什么变化，因为老师们仍然是讲啊讲啊。那面对三十个人的讲和面对一百个人的讲有什么不同呢？

其三，我主张教师应该多一些对学生的个别辅导，但我们看到的却是师生双方身心疲惫，成果寥寥。不少老师确实很敬业，课上苦口婆心，打铃后拖堂，还是讲；学生学不好、背不过，课间、放学后留下个别辅导，继续讲。然而效果如何呢？学生入学时考三十多分，经过三年无数个课间的苦心辅导，到毕业时还考三十几分，这恐怕不是个别现象。一辈子这么教，不去想一想，真是傻到家了。

其四，开学前在教育局开会，有几个去美国考察的领导介绍美国教育。归国人员开口闭口“在美国的时候”，其实那些他们一惊一乍的景观，我们在国内的已经知道个大略，但还是有一个场景引起了我的注意：在美国的一间教室里，学生分三拨，上中下三个层次，由三个老师分别辅导，没有黑板和大屏幕。三个老师在一个教室里，势必不大容易有面对全班的讲课机会，那么针对小组的针对个人的辅导就会成为常态。

其五，这个寒假，我们很担心老师们布置的作业，学生光顾着玩完不成，等开了学，这么多作业一起交上来，老师又忙着新的任务，谁还有心思仔细批改和检查？要是他真没做，你又能拿他怎样。所以，我们组织师生分阶段返校，检查学生阶段性的任务。那一天，我看到各科教师同时进了教室，一人负责一列，各查各的，不只是检查是否完成，遇到学生没有做出的问题，当时就给他们讲。教室里听起来嗡嗡的，其实各行其是，讲与听都很认真。这一幕跟美国的教室有几分神似。

这几个段落的话题，我理出一个想法来，就是教学其实不应是个很复杂的事情，不管你怎么研究，不外乎就是教和学的一对矛盾。就教而言，简单的问题你能搞得复杂，这不是学问；复杂的问题你能三言无语说清楚，那是能力。所以，我提倡在如何简单的教上下工夫，能把课上得简单的一个重要标志就是你讲课的时间比别人短。

我读初中的时候，我的那个物理老师不安于本职工作，一心想考中文的研究生，所以他总是想用最短的时间把课讲完，一节课最多讲15分钟，就让我们做题，自己则坐在一边看书。我们自己做，不会的时候，想问他，他在读书，也不抬头，只好同学之间商量，实在不行才问他，结果我们班那年的物理成绩特别突出。

世界上所有的知识大多都是自己学会的，而不是老师教会的。所以，请老师们千万别迷信自己的讲。我的身边有很多年轻人电脑水平很高，基本都不是电脑专业毕业的，还不是人家自己学的？我们各种非职业的爱好大都是自己开发的。因此，问题的另一面就是不要小看别人学的能力，如果你一直霸占课堂的时间，下了课还是在讲，学生什么时间去学呢？回家后吗？脱离了这样一个学习的氛围，能学习的孩子就更少了。上课的时候都是老师讲，学生在课堂上不能体验，没有时间练习，养不成思考的习惯，放学后带着一大堆作业回家，他不抄写作业又怎么办呢？

所以有人说，最有价值的是课堂，浪费的最多的还是课堂。有一种浪费是因为懈怠，有一种浪费是因为你的努力。

那么，教师的教就不重要了么？当然不是，我认为教师的教具有启发和引导的功能，具有组织和协调的作用，具有观察和解惑的价值。

启发的目的是让学生思考，有思考的冲动；引导还是学生去思考，去动手做实验，用心做练习，明确行为的目的，并有毅力去完成；观察什么，组织什么，教师不能完成对每一个学生的辅导，可以组织学生帮助自己去完成，这就要形成小组的学习。另外，能够把别人教会是个彼此都受益的过程，所以学生教学生，不仅不是教师的懒惰，更是教学的必须，小组学习的组织和协调能力是教师必须具备的；观察和解惑的价值在哪里呢？教师的教建立在对学生的观察基础上才有价值，你看他的状态，看他做实验时的操作，看他做题时出的什么错，这个问题的背后是什么心理原因，这个时候的解惑才是个体的需要。所以上面我说的美国的课堂和我们假期的返校、大学生对作业的辅导好就好在这里，学生能练，而且必须练。老师的讲是在学生练的基础上讲，是针对个体的讲，而不是面向全体的讲。

中小教育界有一个口头禅，就是分层教学。如何分层，一是个别辅导，二是分快慢班或者叫A、B、C班。教师费尽心血，还真没有听说有成功的案例。为什么呢？所谓个别辅导就是叫到办公室再讲一遍；所谓分层教学，就是跟A类学生讲一套，跟B类学生讲另一套（不负责的老师其实在A、B班可能讲的是同一套）。还是一个讲字，没有充分的练，没有在练的基础上讲，怎么能有好的效果呢？

有的领导爱讲，教无定法：有的人爱讲课，而且满堂灌，只要学生喜欢，就是好的课堂，比如易中天的讲，大学老师的灌，也讲得精彩，灌得有效。貌似很有道理。易中天的讲让大家对历史感了兴趣，易中天的目的就达到了，他可以天天讲，万一有人走上研究之路那是意外之喜。面对中学生的课堂就不只是要感兴趣了，更多的课，是要他们掌握，听完易中天的讲，能过得了考试的关么？大学老师的灌，大学生在下面要下多大的工夫啊，中学生做得到么？况且大学老师就应该满堂灌么？

是不是中小学老师就不能面对班级全体授课了呢？我看也不是。对于单元新授内容，学生起点一样，当然可以而且应该同步面向全体教学。同步之后，需要消化，那是一个自主的过程，学生各方面的不同导致消化、接受、生成的程度不同。所以教学必须进入一个异步阶段，通过小组也罢，教师辅导也罢，都要在思考、操作、练习的基础上针对个体进行教学。“同步教，异步学”，是我学到的新词儿，很有道理。

教学不是一个特别复杂的事，我们研究了很多，搞了很多特色，往往离本色更远。

怎么教是教师的事，别人不要操心太多，总之你要给学生练的时间、练的任务，合适的任务，如果你的课堂上总是不见学生练习，如果你没有耐心，没有办法让每一个或者绝大部分学生完整地经历一个过程，做完一个题目，你不会是个好老师，也不会有太好的教学效果。

如果你习惯拖堂，你可以问问自己，是因为学生没有做完，还是因为自己没有讲完。如果是前者，我支持你，但也不要总是这样；如果是后者，请你改变，要改变很多。

如果你经常把学生留下，请你不要只看过程不要结果；如果你留下学生是让他劳动而不是你来饶舌，我支持；如果是你留人多次，却原地踏步，那么不如解放自己，也放过别人。

新学年伊始，我做了一件事，就是收回多分给语数外理化的课时，留做练习课，学生练习，教师进课堂，而且是多学科同时进，可以各占一片，就是不能整体授课。

看看效果吧。

（《山东教育》2013年7、8月第23、24期）