疫情期间中学班主任的学业指导浅谈

山东师范大学附属中学   冯   照

2020年的这场突如其来的新冠肺炎疫情极大地影响了整个社会的正常运转，改变了人们的正常生活秩序。作为社会的一部分，学校生态也不例外。面对新形势、新学情，班主任应“随机应变”，及时调整策略，在疫情期间仍然能够有效管理班级、指导学生的学业，从而实现“停课不停学”“自主高效”的目标。本文聚焦疫情期间中学生的学业指导问题，旨在探究班主任如何适应学情变化，调整策略，高效指导学生学业。

一、疫情期间的学情

全面、准确、科学的学情分析和学情掌控是班主任在疫情期间进行班级管理和学业指导的基础，也是疫情期进行教学设计和实施的最根本依据。疫情期间，正常的教学秩序和教学安排都发生了重大变化，相应地学情也呈现出新情况。

（一）外部因素的变化

学习环境的改变。规范化学校中学生们的生活学习都受到一整套制度、规范和纪律的约束，在校学习生活主要是在教室中度过的。疫情期间，学生的学习环境由规范化的学校和教室转向了私家住宅，从学生角度来讲，这种变化无疑是巨大的，影响也是深远的。

听课模式的改变。由教室课堂听课和与教师面对面互动，转成网络在线听课和隔空互动，且授课方式由教师“一对一（一个40-50人的班）”变成“一对多（全年级的班级）”。

学习氛围的改变。在常态课堂和在校生活过程中，学生们每天面对和接触着几十个同学，同学们之间既有合作，也有竞争，体验着规范的课堂教学和有规律的作息制度，同时有班主任和科任教师的督促和指导，各个班级形成了各具特色的学习气氛。而疫情期学生居家学习，离开了集体学习和生活，在校学习的那种学习氛围自然就消失了。

外部学习压力的改变。学习压力一般是指一个人在学习过程中精神方面所承受的负担。适度的学习压力利于学生保持较高的学习效率、活力和上进心。在校学习时学生的学习压力主要来源于三个方面：第一，学校方面，包括学校的规章制度、学校职能部门的正常教育教学管理、班主任和教师的管理和学业督促，以及学生群体内部相互效仿竞争而产生的压力；第二，家庭方面，主要是家长较高的期望和督促带给学生们的压力；第三，学生个体自发性的压力。根据日常教育教学过程中的实际观察和研究，就大多数中学生而言，源于第一方面的压力，即在校群体生活过程中所产生的外在压力在整体压力构成中占较大比重。疫情期间，离开集体生活而居家学习，这一方面的压力自然大幅消减，从而导致学生压力总体上呈下降趋势。

（二）个体内在因素的变化

外在因素，尤其是学习环境的改变，必然引起了学生个体内部心理等因素的变化。总结来看，主要体现在几个方面：

生活和学习习惯的变化。学生居家学习，由于缺少了教师的督促、学校规章制度尤其是作息制度的规范和约束，生活习惯会发生改变。笔者调查过所任教的两个高三班约90名学生，早上能够保持6点（正常在校学习的起床时间）之前起床的约16人。另外，居家学习期间一日三餐的规律也被打破，吃饭时间不固定，饮食内容随心所欲，这一点在疫情减缓、父母复工上班之后尤为严重。与此同时，正常在校期间的课间休息、体育锻炼习惯也因没有了强制性规范而或多或少荒废了。

学习心态的变化。中学生居家学习期间，由于缺少了学校制度的约束和规范，且面临电子产品、课外书籍等诱惑，学习心态很容易出现变化。从实际调查和访谈结果来看，中学生居家学习期间，之前稳定的、有规律的心态容易变得烦躁、易怒，对学习感到枯燥乏味。

内在压力和学习动机的变化。学生的内在学业压力是指由于个体内在的性格、心理等因素而自发产生的压力，比如我们经常所提到的“某某同学比较要强”，其内在的性格决定了在学习上也争强好胜，从而产生压力。离开了集体生活，学生之间的竞争氛围严重弱化，内在压力也随之呈现弱化趋势。

二、中学生居家学习的问题

笔者身为一名高中班主任，在疫情期间一直密切关注、了解和研究着学生们的居家学习状况。从实际情况来看，随着时间的推移，在外部环境和内在因素发生巨大变化的背景下，越来越多的问题突显出来，而这些问题却是最核心的学情，需要引起我们的关注。

（一）学生居家学习的学习实效趋弱

在线课堂的授课模式有其不可避免的缺点，与常态课堂相比，在线课堂的课堂互动无法得到有效快捷的组织，教师也很难掌控学生实时的听课状态。

（二）学生学业获得感和学习动力渐失

疫情期间，在线教学无法组织起高效的课堂互动，课堂的评价机制，包括教师评价、生生互评等多种形式的评价，便无法发挥作用。此外，在校期间规律性的小测试，以及期中考试、期末考试、高三的月考等大型的标准化考试也无法组织实施。这两个方面内容的缺失导致学生无法及时获得针对自己学业的阶段性反馈和评价，学生们感觉丧失学习的方向和目标的情况呈现加重趋势。

（三）焦虑、压抑等心理问题普遍性滋生

中学生，尤其是毕业班的中学生，一方面面临学业的压力，另一方面长时间的居家学习，与家长的关系紧张的情况也比较普遍。随着时间的推移，焦虑、烦躁、易怒等表象时有发生。

三、班主任的学业指导策略

疫情期间学生面临外部环境的巨大改变，以及由此引起内在心理等因素的变化，这对学生中学学业必然产生深远影响。面对新的学情，班主任应如何与时俱进，应采取什么策略来应对方方面面的变化对学生产生的不利影响？

（一）强化德育和思想引导

教育的意义不仅在于促成学生知识的积累和能力的提升，更重要的还在于对学生为人处事和积极乐观心态的引导和培养。面对疫情期间学生学业所面临的挑战，班主任更应强化德育工作，适时对学生施加积极的思想教育和引导。

第一，坚持例行主题班会制度。主题班会是对学生进行德育和思想引导的主要阵地，特殊时期班主任们也可在某个固定时间坚持组织主题班会。班会主题依据学生基本情况、上一周班级学生出现的主要问题和学校的相关安排来确定。以笔者的做法和经验来看，主题班会在程序上可划分为几个板块，其中表扬鼓励和“针砭时弊”两个板块必不可少，既对班级令人满意的地方进行表扬，也要摆明出现的一些问题。

第二，创新性地组织开展班级德育活动，丰富学生居家课余生活。学生们长时间居家隔离，同时面临繁重的课业负担和升学压力，需要班主任根据实际情况创新性地组织班级活动，以调节学生的居家学习和生活。比如，班级组织“美食达人”活动，引导学生利用课余时间给全家做一道菜，既能劳逸结合，调节紧张的学习状态，又能增进亲子关系。

第三，多渠道了解学生心理状况，个别情况个别对待。通过家访、任课教师的评价和反馈、在线平台的课堂和作业记录、与学生直接在线视频沟通等多种渠道了解学生的心理状况和近期居家学习的状态，并依据不同学生的实际情况和个性特点，采取相应的措施和行动。

第四，处理好德育“大主题”与“小主题”的关系。德育“大主题”是指紧跟国内外的德育热点问题和民族传统而确定的德育主题。德育“小主题”是指从一个小集体内部和学生生活中的细节问题出发的能够“以小见大”的德育主题。将“大主题”与“小主题”两者有机结合起来，对学生养成良好品德大有裨益。

（二）创新家校合作

在新冠肺炎疫情这一特殊背景下，创新家校合作形式，充分调动家长的积极性和参与度，是班主任疫情期间开展学业指导的重要途径和支撑。针对疫情期间的特殊情况，可以充分利用好网络沟通渠道，建立每周一次的在线家长会制度，每周总结交流学生信息和班级情况，协调家校行动，及时发现问题、解决问题。创建家长与任课教师交流群，邀请各学科任课教师每天通报学生课堂听课和作业等数据，以便家长及时了解学生居家学习的实际状态。还可以创新性地组织四方（家长、学生、班主任、任课教师）会议，四方“开诚布公”，也可相互“吐槽”。实践证明，这种四方会议可以有效关照各方需求和困难并相互协调，以达到一个满足各方要求的最佳平衡点。

（三）营造生生合作与竞争氛围

学生们在一起生活学习，必然会产生同伴压力。疫情期间独自一人居家学习，生生之间合作与竞争的氛围明显减弱。班主任可以采取相应措施，引导生生之间形成适度的合作和竞争氛围。

第一，建立定期学习交流制度。定期地举办线上学习交流会，选取典型学生介绍自己居家学习情况，尤其是高效利用时间提升学业的经验，树立榜样，可以有效地调动学生们自发进行横向对比，意识到差距，生成竞争意识和压力。第二，创建学习小组。依据学业成绩，按照高中低搭配的原则创建若干个学习小组，设置小组长，明确学习小组职责，同时赋予学习小组作业督查、互帮互助的职能，以进一步强化生生之间更加频繁密切的了解和交流。第三，毕业班做好线上测试成绩分析。考试，尤其是标准化考试，是检测学生学习成效最直接的方式，中学毕业班面临升学压力，组织定期的学业测试十分必要。班主任应充分利用好这些学业测试，组织好成绩分析会。

（四）借力班级教师团队

疫情期间班主任还应充分借力班级教师团队，依靠集体的力量及时发现问题、解决问题。

第一，建立班级教师团队定期会晤制度，每周至少举行一次视频会议，汇总和交流班级各个层面的信息，更准确地掌握班级学生实时状态，就比较突出的矛盾和学生学业问题群策群力，协调行动，形成合力，这样可以更加有效地解决问题。第二，施行任务分担机制。针对班级学生具体情况，按照双向选择的原则，每位任课教师分配3-4名学生，担任其导师。明确导师、学生权责，建立学生定期向导师汇报制度，导师就学生的生活、学业、精神等方面进行具体指导。

疫情期间，学校封闭，教师、学生居家工作学习，正常的教育教学秩序完全改变，但教学生态的改变并不意味着学业的停滞。作为班主任，理应及时思考分析，掌握学生居家学习期间由于内外因素的变化而促发的新学情，尤其是新问题，并从实际出发，创新性地实施恰当的策略和方法，指导学生的学业。

（《山东教育》2020年6月第24期）