《哈姆莱特》整本书 思辨读写策略探讨

山东省青岛艺术学校   张丕荣

身为中等职业学校的语文教师，自己也在探索引导学生阅读整本书的门径，积累阅读整本书的经验。限于中职学生学习水准和阅读现状，对他们进行整本书思辨读写指导的过程确实艰难，不能过于求快求深，需要耐心、详细、循序渐进，需要照顾到学生的学习水平。笔者在吸收借鉴了整本书阅读先行者优秀做法的基础上，自己探索实践，取得了不错成效，学生们的读书兴趣、思考深广度较以前均有了较大提升。

一、阅读目标

《哈姆莱特》是英国戏剧大师莎士比亚成就最高的作品，以中世纪的丹麦宫廷为背景，通过哈姆莱特为父复仇的故事，表现了作者对文艺复兴运动的深刻反思，以及对人的命运与前途的深切关注。毫无疑问，对中职生而言这是一部有难度、有深度、思辨性极强的作品。对这样一部巨著的阅读，笔者设定了几个目标：

把握基本故事情节，理清剧中人物关系及矛盾关系；学会思辨分析哈姆莱特形象的典型意义与文学价值；深入理解“生存还是毁灭”的内蕴；通过课堂讨论与写作实践，提升思辨读写能力。

二、研读流程

余党绪老师把整本书阅读的课程功能定位为“‘读经典、学思辨、练读写’。引导学生读书，在细读中培养学生的思辨能力，在读写结合中提升学生语文素养，追求‘三位一体’的综合效益。”语文实践活动包括阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究几个方面，整本书阅读其实就是一个包容复杂的语文实践活动过程。受余老师启发和影响，我也努力从“读、思、写”三个方面入手，在整个读书过程中力求使学生于各个方面都有收获。

由于《哈姆莱特》剧本本身并不太长，要求学生在三个周内把剧本完整地读完，至少读两到三遍，第四个周讨论探究。时间放得稍微宽裕一些，是因为有些学生没有定力和耐心，根本读不了几页就放弃，要给教师留出不断提醒、督促他们全面阅读的时间。也就是我们常说的，慢下来，等一等。

第一遍自由通读，第二、三遍带问题精读、深入读，同时提出自己的问题和疑惑。

第四周讨论思辨，这个根据问题情况决定时间长短，一般情况下讨论两至四节课足矣。

讨论后写读后感，或研究性小论文，或进行课本剧演出。

三、策略与实践

（一）自由读

第一遍，每个同学按照自己的阅读习惯，整体通读，了解基本故事情节，理清人物关系。

（二）带着问题深入读

阅读问题的设计依赖于教师的深度阅读与思考，取决于教师的教育观念和文本价值观；当然也必须立足于学生，从学生实际出发。“整本书阅读的关键在于找到具有生发性与整合性的问题，以问题切入作品，以问题解决来引导和推动整本书的理解和思辨。”当然也要尽可能让学生自己发现问题，提出问题，问题提出后，可以由教师来解答，也可以启发学生回答，还可以让学生讨论。

不论问题解决由谁完成，答案都不是最重要的，重要的是培养学生去“疑”，鼓励学生去“问”，从而培养学生读书时质疑提问的能力。“教师应珍视这些真实问题，和学生一起分析、归类、研究，引导学生聚焦核心问题，找到自己感兴趣的研究方向。”

我在具体研读过程中两种提出问题方式结合使用。先是教师抛出问题（一般情况下，问题在读书之前就已给学生，不是在第二个环节才给出），学生边读边思考；然后读的过程中，自然而然会不断涌现出新问题，及时进行小组汇总，在之后的讨论探究环节共同探讨。

在《哈姆莱特》思辨阅读中，教师和学生围绕以下任务和问题进行探讨：

常规问题：

1.以思维导图形式，理清每一幕、每一场的故事梗概。

2.详细梳理剧中人物关系并画出图示。

3.剧作里面有三组复仇情节，请找出。

4.国王克劳狄斯的三个阴谋是哪三个？请思考第三个阴谋在情节发展中的作用。

5.哈姆莱特一开始的理想是怎样的？（即在父亲死前他怎样看待父亲、母亲及父母的关系？）哈姆莱特后来所看到的现实又是怎样的？哈姆莱特对“人”和人世的看法前后有怎样的变化？

思辨问题：

6.《哈姆莱特》剧中有三组复仇情节，是一个复仇故事。在我国也曾一度译为《王子复仇记》。你认为《哈姆莱特》和《王子复仇记》这两种译法，哪一种更好？说说理由。

7.有人说剧作由多个“骗局”组成，是“骗局”的对抗。你能读出里面的“骗局”吗？

深度思辨问题：

8.哈姆莱特是真疯还是假疯？说出理由。

9.哈姆莱特延宕复仇了吗？说出理由。

10.有人把哈姆莱特的一生概括为“快乐的王子”“忧郁的王子”“延宕的王子”三个阶段，你认为这有什么合理性？

11.作为后精神分析学派的代表人物的拉康（德）提出了一种新观点，大意是“人的欲望只能是他者的欲望”，他认为“哈姆莱特的欲望依靠于他者，哈姆莱特没有自己行动的可能，他只能按他者的时间来行动”。请从文中找出相关证据和说明。

12.根据以上探讨和分析，归纳哈姆莱特的形象特点，并指出其典型意义与文学价值。

学生的追问：

13.这么一个犹犹豫豫、不英勇果断敢做敢当的人物，好像不是我们经常说的“英雄”人物，尤其他对待杀父之仇的处理态度和方式，也与一般复仇人物完全不同，但却是文学史上的经典存在，那么其魅力到底体现在什么地方？

14.在叔叔祈祷时（第三幕第三场），叔叔手无寸铁，时机难得，他本可以轻而易举地杀死叔叔来复仇，他为什么没这么做？

15.“生存还是毁灭”的具体所指，渴求指点。

（三）问题研讨

小组讨论，各抒己见，合作释疑。

学生之间能解决的，首选学生间互释，如常规问题和稍有难度的问题。对中职学生而言，把故事梗概叙述完整，已是一个不错的成就；如果能举手发言阐述自己观点，那更令人惊喜了。不管如何，能抓住表达机会展示自信与风采，就是一个很好的成长；倘能进行有深度的思考，那就太棒了。

如学生共同合作找出剧本中的“骗局”。

哈姆莱特从父魂口中得知克劳狄斯的罪行，开始构建复仇计划，采取“装疯”方式迎战克劳狄斯；为证实克劳狄斯的罪行，又设下第二个“戏班演出”骗局；克劳狄斯设骗局把哈姆莱特送到英国，其实是想借刀杀人；哈姆莱特干脆将计就计，设下另一个骗局；克劳狄斯利用雷欧提斯为父妹报仇的冲动设下新骗局，怂恿雷哈决斗，并暗涂毒药。

再如探讨《哈姆莱特》并不是一部一般意义上的复仇剧。

一般复仇剧，故事中心是写复仇和个人仇怨，渲染流血、死亡、恐怖。总之，是肤浅的。主人公的主要目的就是找出凶手，然后杀死对方。莎士比亚的创作则不然。剧中第一幕第一场便暗示了“凶手”是谁，并在同幕第五场揭示出来。它的过早揭示说明作者对秘密并不看重，不想以此为全剧悬念。“这一处理降低了‘谁是凶手’这一秘密的重要性，使悬念从为何复仇迅速过渡到如何复仇的问题上。表现如何复仇的过程中，作者呈现给我们一个丰富而深邃的世界，即哈姆莱特的内心世界。”

教师的作用要适时发挥。

有难度的问题，讨论仍不能解决的问题，教师适时介入，发挥主导作用。

如在讨论“生存还是毁灭，这是一个值得考虑的问题”到底如何理解时，学生们探讨热烈。但囿于知识和视野，并没有形成一个很好的根本性的答案和认识，这时就需要教师的介入。

这个问题其实需要与前面的多个问题，如“哈姆莱特理想与现实的矛盾”“王子人生三阶段说”“哈姆莱特的犹豫、延宕与疯狂”等等问题整合起来回答，就好理解了。

哈姆莱特不是一个传统意义上的英雄人物，他之所以犹豫纠结，在于他对人生有意义还是无意义产生了纠结，父死、母嫁、叔父篡位，生活的变故使其产生了这种想法。哈姆莱特处于理想与现实矛盾煎熬中，就有了“生存还是毁灭”这个著名的哈姆莱特命题。

中世纪的基督教文化视人生为赎罪，人无权考虑“活与不活”的问题，到了文艺复兴时代，人文主义思想兴盛，人的意识重新觉醒，从上帝那里索回自己，有了自主权，才产生“活与不活”的问题。所以，哈姆莱特命题的提出，是个体觉醒的标志，是一个里程碑式的思考。

（四）思辨写作

思辨阅读，应该将问题的解决与思维训练结合起来，在思维训练中解决问题。解决问题有如下几种形式：

文字图表。用文字图表梳理文本内容（情节、人物关系等），形成系统化认识。

读后感。在读完剧本后，可随时写下自己的感悟，并组织学生进行交流讨论，如人物理解，思想变化，矛盾发展与突变等。

撰写小论文。课堂上讨论的问题，有许多是值得继续深入思考，层层分析的话题，如果课堂讨论没有完成，或者不尽兴，可以请学生课后对这些话题以文章的形式呈现出来，互阅互批，以促使他们更加理性深入地思考。尤其是前面任务和问题中的那些极富思辨性的话题，在充分讨论后非常适合写成小论文。

比较写作。把哈姆莱特与乌鸡国太子（《西游记》37回：乌鸡国太子的父王被人推入水井惨遭谋杀，母后被霸占，大好江山为仇人篡夺）作比较阅读，论述二位王子处事特点及形象特点的不同处。

（五）拓展阅读

一本书读完并不意味着阅读的结束，而应该是新阅读的开始。要让学生带着对文本的真实体验和成功体验，进行延伸阅读，引导思维向纵深发展。这种阅读可以是学生就自己感兴趣的某个点重读作品，可以是阅读专家学者对作品的解读，可以是阅读同一作者的其他作品，可以是阅读同一素材的不同作家的作品，可以是主题相近的不同作品。

（六）课本剧表演

笔者一直认为表演是更高层次的理解，即使表演水平稍差一些，对学生的阅读与理解而言也有巨大的推动作用。在这方面，职校学生，尤其是艺术专业学生有着得天独厚的优势。

学生对课本剧表演有异乎寻常的兴趣，他们分小组进行准备，各小组分别选取了不同的经典片断，有“生存还是毁灭”“与母亲的对话”“与奥菲利娅的对话”“哈姆莱特与雷欧提斯比剑”等。课本剧准备时需要深入研读揣摩相关章节，表演前要体悟剧本台词的内蕴，表演中要通过自己的语言、语气、表情乃至肢体动作传达人物的喜怒哀乐和复杂的思想情感，表演后还有评价和小组质疑提问等环节。这些活动对建立学生与剧本之间的联系、提高学生的阅读兴趣、推动阅读进程、深化阅读理解均起到了不可替代的作用。

（《山东教育》2019年7、8月第29、30期）