严慈相济才是真爱

山东省枣庄市薛城区奚仲中学   李元瑞

初登讲坛，我谨记“严师出高徒”的古训，一进教室马上就板起面孔来，见到学生就立即满脸严肃，扮演起警察角色。这种“关卡压”的管理模式，确实使班级纪律好了一段时间，但是，好景不长，故态复萌，教室里仍乱糟糟的。

急切地求教于老教师，得知一味地严厉，学生只会离心离德，不会亲近你。不亲其师焉能信其道呢？好学生是夸出来的，要多赏识学生才行！

于是，我如获至宝：当学生取得好成绩时，我就竖起大拇指；在课堂上有精彩的表现时，我就赞不绝口；当作业写得好时，我就不吝夸奖；做了好事了，我又大会小会地表扬；见到家长，报喜不报忧。一时间全班人心思进，效果确实非常好。于是我就更加相信赏识的威力了，无时无刻不表扬学生。但隔了一段时间，发现学生对赞美好像有了免疫力，再表扬时，他们常面无表情，有时甚至还有一点反感，班风班貌又不尽人意。

严了不行，松了亦不可，到底如何呢？我犯了难，初为人师时的信誓旦旦、豪情万丈早就化为乌有。

其实，教育是一门需要细细揣摩、不断感悟体验的艺术，其中的门道教师必须在实践中慢慢摸索。爱而不严，等于放纵；严而不爱，学生敬而远之，对老师的要求就会置之不理，达不到教育的目的。严慈相济，要求教师首当其冲要拿捏好“慈”和“严”的度。所谓“慈”，是要向学生提供一个自由选择的足够空间，令其志趣得以充分发挥；所谓“严”，乃在于保证制度上的严谨，有章可循，不至于因人因言而废事。两者互为补充，融为一体，才能形成一种别开生面的教育效果。

严慈相济就要严在当严处。“没有规矩不成方圆。”严师可以出高徒。但如何严，是有学问的，要因人而异，因需施教。教师对学生的严，可能不仅仅是要求严格、表情严肃、语气严厉，还包含了必要的、适当的处罚。严和罚只是手段，鼓励学生知错就改、积极进取才是目的。让学生懂规则，和学生一起定规则，让学生共同守规则，让各种规则化为学生心中自主的、自觉的、习惯性的良好行为。规则在前，惩戒在后，重在合规，轻在惩罚。

“仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。”作家魏巍在回忆起蔡芸芝老师惩罚自己的一幕时，内心却充满感动。教育是慢的艺术，是静待花开的过程。教师对学生的严，一定要把握分寸和尺度，切勿让恨铁不成钢的急切之心演变成纯粹的、粗暴的体罚。即使戒尺高高举起，也要轻轻地落下。依法说教，以理服人。按制度，摆问题，讲处置，谈后果。再道情感，伸援手，帮助其改恶习。

严慈相济还要爱在细微中。有一则关于“铁棒与钥匙”的寓言或许能给我们一定的启示:一把坚实的大锁挂在大门上，一根铁棒费了九牛二虎之力，还是无法将它撬开。钥匙来了，瘦小的身子钻进锁孔，只轻轻一转，大锁就啪的一声打开了，铁棒奇怪地问，为什么我费了那么大的力气也打不开，而你却轻而易举地就把它打开了呢？钥匙说，因为我了解它的心。如果把学生比作“坚实的大锁”，那么开启学生这把“大锁”的钥匙只能是我们老师。

在生活与学习中注重尊重、理解、宽容，不通晓激励、鼓舞、唤醒，那就很难体现爱的作用。课堂上，我特别关注学生听讲、笔记、作业，不失时机地表扬他们，提升他们的自信心；运动会上，我为他们加油、拍照、分析成败，和他们共享比赛的快乐……如上次学校的运动会，长跑比赛有10个孩子报名参加，我对取得名次的孩子大加赞扬，而对其他孩子却忽视了，对他们坚持不懈的努力过程没有给予肯定，所以很长时间，这些孩子的状态不是很好。而受表扬的孩子觉得是理所应当的，因此常带一点骄色，让其他孩子更不舒服。其实想想，大家都尽力了，而且有些孩子平时体能并不是太好，可是为了班级的荣誉，还是报名参加了，这种精神不是很值得赞扬吗？这样的教育细节怎能忽视呢？这样的教训怎能不反思呢？

一味慈，则使学生放纵；一味严，则常令学生胆怯而信心不足。严慈相济，让学生成为课堂真正的主人。只有严慈相济，才是真爱真教育，才能取得理想的教育效果。

（《山东教育》2019年6月第24期）