教育需要有质量的“玩耍”

山东省潍坊广文中学党委书记、校长   王建新

最近，学校组织的青年教师培训中，有一个拓展项目给我留下了深刻的印象。每支队伍的团长在操作区统计指挥，团队成员依次前往对面的区域，将扑克牌从1至13按顺序翻出，用时最短的团队胜出。紧张忙碌的翻牌过程，如果指挥不力，或执行有误、操作不当，就难以胜出。一轮比赛过后，教练让各支队伍反思过程，分享体会，总结经验。他们迅速集合队伍，寻找破解密码，队员们各抒己见，积极献计献策，团长善纳群言，指挥若定。第二轮的角逐中，每支队伍都有了很好的改观，极大地缩短了时间。

整个比赛过程，每支队伍和谐有序、奋勇争先，每个人都精力集中、精神饱满。没有人叫苦连天，反而都“玩”得兴致极高，“耍”得兴高采烈，并在不知不觉中实现了目标，大家的合作意识、团队精神、实践能力都得了增强和提高。

这样的拓展玩耍形式，如果移植在课堂上，也定会精彩无限。它俨然是“小组合作探究式”的教学范式：明确学习目标—创设活动情景—小组自主体验—合作探究碰撞—实践练习反馈—点拨评价提升。如果课堂上教师也能匠心独运设计类似的活动，课堂定会生动活泼、趣味盎然，教和学就会成为一种享受，而不再是一种负担。我们很多时候，都把应做的、该做的当成了一种负担，所以就没有了兴致，更没了幸福可言。

教育和学习，是非常有意义的事情，但教育不是简单事，学习不是容易事，要想做好，都要付出艰苦的劳动。但我们所向往的，是乐在其中的工作和学习过程。教育为实现立德树人的根本任务，需要的不是纯粹的玩乐，而是有质量的“玩耍”。在教育教学过程中，适时设计有质量的“玩耍”活动，就会让我们的教育场面生动活泼，教育效果事半功倍。

让教育像玩耍一样充满诱人的魅力，老师乐教、学生乐学，理应成为我们的一种追求。当教师感觉到教育好玩的时候，就会乐此不疲、流连忘返，并能用行动诠释教育的真谛；当学生感觉学习好玩的时候，就会孜孜不倦、寤寐求之，并能用行动演绎学习的意义。当教育可以“玩”得这样嗨，可以“耍”得这样恣儿，可以“聊”得这样爽的时候，我们自然就成了教育的成功者。

一次午饭后，学校操场上，一些学生在积极准备参赛项目，也有体育老师和班主任进行指导训练。因为我们给师生提供了“玩耍”的场地，他们才全然不顾疲惫和劳累，全身心投入到了“玩耍”之中，发挥了育人的功效，描绘出了美丽的教育画面。

走到教学楼前时，一位教师的背影映入眼帘，当我走近时，发现那是初一年级的孙海燕老师。我非常敬佩地跟她说：“孙老师，中午要休息一会啊！”她没有任何思索，没有一点修饰，灿烂地回了我一句：“这就是休息啊！”然后又投入到对学生的训练中去了。

牺牲午休时间和学生们训练，在别人看来是件苦差事，可孙老师却乐此不疲、乐在其中。实际上，这就是把教育当“玩耍”的老师，她不会为完成任务而做事，她不会为得到回报而工作，她把学生当作了成长伙伴，她把用心当作了自然习惯，她把教育当作了休息玩耍。

教育是一门艺术,艺术的生命在于创新。我们应该通过育人工作的创新让学生们享受学习和生活的乐趣。同时，作为教师，我们也要与孩子一起，在有质量的“玩耍”中度过充实而富有意义的教育生涯。

首先，教育需要有质量的“玩耍”，我们就要把自己定义成学生成长的“玩伴”。

大思想家王阳明认为，教育学生“必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已”。所以，我们要成为学生的玩伴，和学生一起投入到高质量的“玩耍”之中，一起欢笑，一起奔跑，一起直面挫折，一起应对挑战。让学生在过程中获得体验，受到鼓励，提高兴趣，增长识见。

作为“玩伴”，师生真诚平等相待，互相心存感激、感恩陪伴，彼此都远离孤独寂寞，得到充实、快乐和幸福。对学生施教时，注意语调语气，选择最好的方式方法。对学生的喜怒哀乐密切关注、感同身受。师生成为最好的玩伴，彼此喜欢、尊重，才能心悦诚服、心甘情愿、心旷神怡地引领与被引领，教诲与被教诲。同时，我们也要清醒地认识到，我们充当的玩伴角色，在整个玩耍过程中要努力发挥高位引领的作用和价值，努力“做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人”。

其次，教育需要有质量的“玩耍”，我们就要在校园里设计花样繁多的“玩法”。

花样繁多的玩法就是学校丰富多彩的课程。新的学年，我们对“新四维”课程体系进行了进一步的论证完善，将“乐道课程”“培真课程”“广文课程”“美华课程”分成三大类，即：基础课程、拓展课程和活动课程。基础类课程建设重点是国家课程校本化，一切从学生实际出发，改“削足适履”为“量体裁衣”，改“批量生产”为“私人定制”，尽最大可能实现个别化教育；拓展类课程建设重点是实现系列化，包括基础课程相关的拓展、时代发展相关的拓展、特长兴趣相关的拓展，着力开发“优秀传统文化”系列课程、“广文师生自主成长”系列课程、党团系列课程等，努力创造可供每个学生选择的自主教育；活动课程建设重点是主题化，包括经验课程和实践课程，着力做好节日课程、研学课程、离校入校课程等的研发。

只要是学生饶有兴致、乐在其中的，我们都要创造条件把它们开发建设成为课程，让学生在自由自在的有质量的玩耍中获得幸福，让我们把每一个平凡的日子，变成一粒粒闪光的珍珠，串成一串串岁月的项链，收藏进每个孩子的青春纪念册，成为我们共同的教育记忆。

再次，教育需要有质量的“玩耍”，我们就要把课堂打造成生长精神、收获新知的“游乐场”。

老师之教，学生之学，本应当如孔子、苏格拉底一样，相互间一起快乐地探索求知。既然如此，就要给老师和学生以一定的自由，让他们享受教育之美、求知之乐。在课堂中，老师是引导者，是学生们攀登书山路上的引路人，是学生们畅游知识海洋的摆渡者。因此，我们要精心设计课堂，创设饶有趣味的教学情境，组织科学高效的教学活动，以激情点燃激情，以智慧启迪智慧，给学生以更多的惊喜、更多的欢乐、更多的收获。

要把每一堂课上成师生真情投入、全情参与的“游乐场”，要有真情实感的流露，要有真知灼见的表达，要有真学实练的状态，要有真切扎实的成效。要和学生一起领略课堂教学“荡胸生层云”的境界之美、“曲径通幽处”的层次之美、“别有深情一万重”的情感之美、“一枝一叶总关情”的细节之美和“大珠小珠落玉盘”的语言之美，真正让课堂成为师生共同的“快乐大本营”。

最后，教育需要有质量的“玩耍”，我们就要把课外开发成自主生长的“自留地”。

好学生是“玩”出来的，但需要我们引导学生有意义地玩，有价值地玩。我们要树立“玩耍不是为了学习，但玩耍可以实现学习”的理念。现在，大部分学生的课外生活都被机械式、重复性的作业占据了，单调苦涩无味，几乎失去了自主选择、自主成长的时间和空间，影响了很多学生个性化的拔节生长。长此以往，学生就很不愿意和我们“玩”了，我们也就要失去亲密的“玩伴”。

给学生自主生长的自留地，就是让学生喜欢什么种什么，感觉缺少什么就补什么，什么季节做什么，什么事情怎么做，引导学生自己规划，自己耕耘，自己播种，自己施肥，自己收获。课外大一统的作业，会丧失很多学生成就精彩的机会。在学生的自留地上，需要我们做的是让学生懂得“勤劳致富”的道理，教会学生学习、生活的方法，培养学生良好的习惯。当然这不是一日之功，更不是一语破的的事情，需要我们科学地发现，需要我们艺术地指导，需要我们用心地坚持。试想，我们能不能办一所没有作业的学校？引导学生在课余时间，自主制订计划，自主选择内容，自主查漏补缺，让学生自由地生长，真正把我们的学风“学习是我自己的事”落到实处。

在这个过程中，我们把职责定位为：引导学生有目标地追求、有意义地生活、有计划地实施；帮助学生发现自己、认识自己、改正自己；尊重差异性的前提下，针对性地指导学生、提醒学生、督促学生；给学生的成长及时作出评价，让学生受到鼓励，不断唤醒和点燃持续学习的欲望，你不让他学，他都会跃跃欲试，欲罢不能。

所谓伟人，其实只是在“游戏场”中忽有所悟的那个孩子。牛顿说：“我好像是在海滨上玩耍的孩子，时而拾到几块莹洁的石子，时而拾到几片美丽的贝壳并为之欢欣。那浩瀚的真理的海洋仍展现在面前。”让我们和学生在知识的海滨一起有质量地“玩耍”，一起探求新知，一起体验成长，一起分享感动，共历一段美好的生命进程。

（《山东教育》2019年6月第24期）