莫让名师冷落了“庸师”

山东省微山县夏镇第一中学西校   陈   令   殷   飞

教师群体专业素养水平决定学校的办学水准，因此，提升教师群体学科素养和教学能力，是成就学校实现良性、可持续快速发展的最佳选择。教师的学科素养提升，因其所在的学校领导的教育情怀、目标追求，教育教学的人文环境，教师自身学科知识的积淀不同，或快或慢。教师发展路径有多种选择,但不论是何种选择，理应是一个阶梯式渐进的过程。然而，有些学校为了蜗名微利，竟“执着”地选择了举全校之力培养名师，借助于名师模范、引领、辐射作用，作为促进教师群体专业素养共同提升的单一路径。从某种意义上看未尝不可，然而用力过于集中，操之过于急躁，方式过于简单，就可能导致顾此失彼，愿景演化为怨情。

前段时间，一教师在某高端赛课中折桂而归。校园到处洋溢着喜庆的氛围，庆功会铆足了劲地开；校领导更是不吝溢美之词，重金大力表彰；获奖教师大谈感受；要求人人写心得，个个谈体会。似乎仅凭一人振臂挥之，一夜之间教师群体就会悄然蜕变，皆成名师，改变学校当下的现状便是顺理成章的事了。

我私下打量，在这场带有“泡沫”式学名师、催生名师的活动中，大部分普通教师，特别是被视为“没有教育意识”“教学行为粗放”的部分“匠师”“庸师”，完全是被动、言不由衷，大有那边“风景独好”，这边“爱你不容易”的无奈之状。台上与台下、言与衷的巨大反差之中实在有着值得我们去好好反思的东西。

作为学校决策者，借此难逢契机，借名师之名气，渲染造势，旨在振作“师”气，激励广大教师以名师为楷模，潜心教育理论学习，专注课程研究，提升教研能力，致力于教育教学思维、行为自我变革，构建高效课堂，并形成长效机制，于平凡中成就不凡，这无可厚非。但这种合时宜不合情理的短时间外部强化，违背教师专业成长规律，未必能如其所愿。

毋庸置疑，每一所学校都有几位标志性的教师，是学校对外展示的“脸面”，在事关学校尊严的各级各类赛课活动，常被委以重任，并常能屡获殊荣。他们业务精湛，科研能力强，是教学理念的先知者，课堂改革的践行者。其骄人成绩的背后，除了自身因素外，与学校领导在分担科研课题、安排参加学术活动和社会活动方面的重点倾斜、精心培植密不可分。同时与相当多数“庸师”的鼎力支持、倾心帮衬亦不无关系。众所周知，但凡稍有分量的各类赛课，除了要把展示课上得精到本色，还须有许多硬性条件作为准入门槛。明者自知，由学校倾力培养的少部分名师自然近水楼台先得月。由此形成让多数普通教师无可奈何但又不得不趋同的现象，少数名师手中的“硬件”越积越多，“贫”“富”差距越拉越大，无形之中就阻隔了大多数教师到更大舞台自我展示的机会。机会的相对不均等，教师群体和优秀个体之间的关系就会出现微妙的变化，彼此平添了本不该有的烦恼。

校领导要在任期内出业绩，社会看成绩，向上汇报要政绩，全力、快速打造几位名师改变学校的现状，提升学校的名声，是可以理解的。可是这样又产生了新的问题，成全了少数，忽视了多数，对少部分名师其实也未尝不是一种软伤害。其一，少部分名师不愿与不如己者为伍，即便是和大多数“庸师”的关系表面上态度“暧昧”，实则心里有了微妙的隔阂，无形间疏远了与其他教师之间的关系，失去了集思广益的教研氛围和再提升的良好人文环境。其二，少数名师被学校长期“尊养”“捧宠”惯坏了，不免滋生骄傲自满、唯我独尊的情绪，一旦在关乎个人利益方面得不到满足，便没有了课堂上的洒脱，就不那么“明事”了，忘记了树标立杆初衷。其三，“教”而优则仕，由于名师成绩显赫，常被提拔重用，离教学实践越来越远，常态的教学生活被政事所缠绕，思维的触角渐渐不接地气。名师一旦疏远了讲台何以为师都难，怎么做名师？名师只有回归起步的初始，立足于课堂，深深根植于教育教学沃土之中，名师之树才会枝繁叶茂，结出丰硕的果实。

反观之，对于“什么样的校长都干事”的大多数凡而不庸者，他们不专注外部环境的更迭，心无旁骛，乐学好教，默默无闻，几年、十几年甚于几十年坚守在平凡的岗位上，无私奉献。正是这些甘愿平凡而绝不平庸的教师，肩负着大量教书育人的工作，铺就了学校一步步发展、提升的基石，他们理应得到学校的应有的认可、尊重。而现实呢？他们在平淡中的默守却被少数干出“惊天伟业”者的光芒遮蔽得毫无色彩。

在每一所学校，我们身边都有相当多一部分教师，他们有责任，顾全局，遇到关乎自己切身利益的“不公允”，从未牢骚满腹，消极以待，他们在教学岗位上受学生的欢迎和家长、社会的认可。他们才是无冕名师，理应得到尊重。如仅凭在各类赛课中所获得的硬性指标来衡量一位教师的优劣，他们并非出类拔萃，够不上佼佼者，可能一辈子只能做一名普通的教师，永远也不可能成为所谓的名师。但他们一直在努力，默默自主研修，提升自己的专业素养，希望得到学校认同，让同事刮目相看。日复一日，年复一年，他们一直在成就自我之路上蜗行。他们不奢望成为名师，只是希望通过自己的努力把分内的工作做得有声有色，无愧自我。其诚可贵，其志可嘉，其情感人，但依旧不可能成为名师。

不可否认，有些东西是与生俱来的，就像某些偏科的学生，谁能打包票满分的科目全依仗老师教出来的。老师专业素养亦如此，仅以课堂教学的成绩而言，有的教师课上得很精彩，但成绩却不能尽如人意；有的教师课堂组织相当沉闷，但成绩骄人；有的教师课堂上不温不火，几乎看不到亮点，成绩却也不落下风。每个教师都有其独特的一面，人人都有短板，“庸师”之痛在于“计”不如名师。在面对钢性的量化考评、升学指标的层层重压、工资要绩效、同事间激烈竞争的残酷现实中，在能者上，庸者遭淘汰，随时都有可能被出局的生死攸关之秋，在仅有的几个晋级名额被后起之秀、青年才俊生抢豪夺之时，来自工作的压力、心里的巨大落差，就足以够“庸师”自扰，痛责自愧的了。此刻，他们最渴望得到心灵抚慰，而不是与名师对比的刺痛。他们尊重名师，仰视名师，他们也有一颗渴望成为名师的心，哪一位教师自甘平庸？抚慰、引领、激励和与自身教学水准等同的中肯褒奖，也许是“庸师”心里最渴慕的。其实，名师之“师”也是师，如果忘记了为师的初心，名师的光环也会渐渐地黯然失色。名师在成就自我的同时，要帮助、引领其他教师共同发展，贴地服务，抱团发展，因为名师和“庸师”需要彼此。

教师专业发展、学科素养提升可选择的途径很多，但无论作何选择，都要把人文关怀放在第一位。和谐的人际关系，有序向上的教研氛围，才能凝聚众人的教育智慧，愿景才会变为现实。学校在制定教师专业发展的远景规划时，不但要着力打造名师，更应当关注其他教师的成长。学校和名师团队要根据每位教师特质，制定适切发展的目标，量身定做成功的方案，引领教师成长。学习名师并非奢望每位教师都能成为名师，而是成为明白之师。有的放矢搭建各种平台，利用各种形式，合力助推教师的发展，继而实现教师的自我成长。学校在教师的成长中，要一视同仁，不可厚此薄彼。对于有些教师，可以怀疑他们的能力，切莫质疑他们的态度。学校要给予每位教师以足够的信任、关注、关怀，让他们真真切切地感受到在学校发展中不可或缺的存在，在宽松的成长环境中“做最好的自己”，在平凡的工作中成就不平凡的职业人生，同样可以成为名师。

美国哲学家杜威说：“人类本质里最深远的驱动力是希望具有重要性，渴望被人肯定。”真如是，每一位教师都能焕发出不可遏止的教育热情，从而创造出意想不到的业绩，人人皆可成为名师。

（《山东教育》2017年6月第18期）