把话里的“刺儿”拔掉

山东省莱州市驿道中学   李   玲   任建刚

有一年教师节，我们班的任课老师都收到了学生送的手工贺卡等小礼物，却没有一个学生理我，这让刚担任班主任的我大受刺激：怎么回事？我这个班级的最高“首脑”还不如普通的任课老师？郁闷啊！思来想去，我让班长做了一个无记名的小调查——说说我们的老师，调查结果让我恍然大悟，终于明白为什么身为班主任的我“出力不讨好”了，学生们都说我说话总带“刺儿”，整天训他们损他们。

原来是这样啊！我脸上有点儿挂不住了。记得自己上学的时候，也很不喜欢动辄就训学生的老师。但工作之后，慢慢地，环境改变了我，与学生说话带“刺儿”也成了一种习惯。一番反思之后，我决定改变自己，试着不带“刺儿”地解决问题，想训学生的时候先把话在舌尖上绕三圈再说。

第二天去上课，我让学生把昨天晚上的英语写作练习交上来，小Y同学告诉我，他忘了拿，说完就把头深深埋了下去，看似已经准备好我类似“什么？忘了拿？你怎么不把你自己也忘家里？”之类的狂轰烂炸了。我努力压下就要脱口而出的“刺儿”话，说：“哦？你以前可没忘记过拿作业啊。昨天晚上的写作是有点难，但我相信你用心写了。那明天你拿来再交上吧！”小Y抬起头眼睛瞪得大大地看着我，似乎没反应过来，诺诺地坐下了。我知道，他的潜台词一定是：“什么？我没听错吧？这不是我们英语老师的风格啊！”我暗想，不管真忘假忘，我先不“刺儿”你了，给你个机会，看你能不能对得起我对你的信任与期待。第二天，小Y补交上来的作业果然写得很不错，这让我小小得意了一把——哎哟，看来这不带“刺儿”的话果真见效啊。

又一天上课时，我提问了一个强调过多遍的知识点，随机叫小Z同学来回答，满以为一点问题也没有，可谁知他竟支支吾吾答不上来，旁边小C都替他着急了：“这个问题老师都讲了N遍了，就在课本的17页呀。”当老师的都有这样的体会，强调了多遍的知识，可有些学生像一遍也没听过一样，着实让人着急和生气。我想训他：“我讲这么多遍的知识你竟不知道！你整天上课脑子都放哪了？”但话在舌尖“绕”了三圈，我忍住了，说：“你看，小C同学连这个知识点在哪页都知道，她听课多认真啊！你得向她学习！”小C脸上洋溢着喜悦的笑容，而小Z则是满脸的羞愧。想想看，如果当时我脱口而出“刺”小Z一下，那些“刺儿”话只能让他更难堪，但拔掉“刺儿”的话，除了对小C有鼓励，更会刺激小Z今后认真学习。的确如此，小Z从那堂课开始，比以前努力了许多，我暗自得意。

那天上课，要讲一篇关于“Stonehenge”（巨石阵）的课文，文中一幅巨石阵的图片引起了学生的注意，上课一向比较活跃的小L说：“噢，巨石阵就是这一堆破石头啊？”他的话立即引起班上其他学生的哄笑。对这样经常给课堂添点小意外的“多嘴”学生，照原来我肯定“刺”他：“就你长着嘴？就你会说话啊？”但已尝到拔“刺儿”甜头的我接着他的话说：“对，我们眼中的这几块‘破’石头就是巨石阵！是英伦三岛最著名、最神秘的史前遗迹！为什么说它神秘呢？因为它蕴含着迄今为止科学家无法解释的奥秘。”学生们都瞪大了眼睛。我接着说，“有人说它曾经是座庙宇，也有人说它是古代计算时间的一种方式，还有人说它是用来治病的，甚至有人走到那里就能感觉一股神秘的力量从脚底遍布全身。”学生们眼睛瞪得更大了。“想了解巨石阵的奥秘吗？”学生们异口同声：“想！”“好，下面先请同学们自己阅读文章，从中了解巨石阵的神秘之处吧！”教室里静极了，每一位同学都在埋头阅读，我知道，刚刚被小L带偏的思维重新被激起的好奇心拉回了课堂。原来，把说话时带的那些“刺儿”拔去，不仅不会浪费课堂时间，而且学生们听了很受用，我的心情也很舒畅呀。

（《山东教育》2017年4月第12期）