调座位的妙用

山东省高青县第一中学   吴孟瑾

新学期伊始，我接手新班级。为了防止出错，我采用了上学期的班级小组方案。鉴于不了解情况，虽然我隐约觉得哪里有些不妥，但也只得暂时维持原状。

刚开学，学生们的学习热情高涨，课上没有人出现打瞌睡的情况。可好景不长，开学不到一个月，班内接二连三出现学生打瞌睡的现象。作为新任的班主任，我苦苦思索无果。直至一次偶然的机会，我找到了灵感。

那是在语文课的小组讨论环节，学生们无精打采，敷衍了事。我中断了本该继续讨论的问题，说道：“既然这个问题同学们讨论不出来，那我们一起来探讨一下吧！”

谁知我的话音刚落，易凡同学就在下面嘟囔了一句，虽然我没有听清楚内容，但从他的神情里可以看出他很不服气。我把他叫起来问道：“易凡同学，你有什么话想说吗？”易凡一下子站起身来，大声地说道：“老师，您的小组分配不合理，您看看我们组员的薄弱学科都是语文，您让我们怎么进行讨论！”

此言一出，课堂瞬间哗然，其他同学纷纷表示赞同易凡的观点。我这才发现，原来的分组存在学习资源分配不均衡的问题。好在我反应快，安抚他道：“新学期开始，老师并不了解大家的具体情况，我也知道现阶段小组安排有不完善的地方，所以我早就打算期中考试之后，综合大家的特长、性格和日常表现，重新给大家分配小组。”同学们听罢很快安静下来，有的同学问道：“老师，这是真的吗？”我斩钉截铁地回应：“是真的，说到做到！”

通过调查我发现，现阶段的小组座次导致学生的学习积极性没有被调动起来，学习动力严重不足。平日里，班内前两排的同学在课上打瞌睡，后排学生看到之后，也不自觉地懈怠。

期中考试后，我第一时间结合学生的专长、性格和表现，按照“以理带理，以文带文”的原则，将学生均匀分配到每个小组内。这样做的好处显而易见，能让组内学习资源分配均衡，既有擅长理科的学生，又有擅长文科的学生。

在调换新座次前，我详细地向学生们介绍了调配的理念。我诚恳地告诉学生，要让每一位组员都有条件好好学习，并倡导团结互助的小组帮扶理念，营造你追我赶的学习氛围，以点带面，让小组长带动组员，让小组带动整个班级，促进整个班的蓬勃发展。

结果是可喜的。调整座次后，各科教师都向我反馈课堂学习氛围很好，有犯困的学生会自觉站起来，清醒后再自行坐下。我也发现经常有学生围坐在一起讨论问题，他们专注的神情和满足的微笑让我颇感欣慰。

这次调换座次，变换学习小组分配方式，将小组效能发挥到最大，充分发挥小组的带动作用，引导全班步入了良性发展的轨道。

有时，我们要想杜绝不良行为的发生，最好的方式，并不是靠老师的威严，强力施行已经下达的命令，而是在分析产生问题的根本原因后，努力切断原因与结果之间的链接，进而想出有益的策略。

另一个调座位的事例也给我带来启发。

接班之前，前班主任告诉我班上有两名同学因为自控力差，经常上课说话，所以把他们的座位调整到讲台两侧，以便时刻处于老师的监督管理中。

对此，我认真分析后，重新将他们的位置恢复了正常，让其回到同学们之中，重新建立正常的学习和情感沟通渠道，避免他们产生被歧视的感觉。排好座位，我私下找到他们，对他们说：“新学期是崭新的开始，无论过去发生了什么，老师都相信你们能越来越好。”他们二人用力地点了点头。之后的日子，他们在上课时再也没有做过与课堂无关的事情。

我们不能用一成不变的眼光去看待学生，心理学上有“皮格马利翁效应”，即学生会朝着教师期望的方向发展。如果教师内心坚定地认为对方是品学兼优的学生，那他会向着越来越好的方向发展。期望与赞美有时能产生奇迹。

（《山东教育》2024年1、2月第3、4期）