用心点亮学生前行的路

山东省鄄城县第十二中学   杨雪荣

小李在我执教的班中并不起眼。他的性格内向、成绩一般，总是安静地坐在教室的后排。即便学生们在课堂上激烈讨论时，他也总是做一个安静的旁观者。他在我的语文课上从不主动回答问题，遇到需要展示自己的环节时，他总是显得特别紧张。

一开始，我只是简单地将他的沉默寡言归因于“天性使然”。后来，在一次与班主任的交流中，我了解到小李不仅在班级集体活动中很被动，在体育课和艺术课中也是如此，与同学们鲜有互动。为了进一步了解情况，我又与其他学科的老师进行了深入的交流，得知小李在所有学科的课堂中都很少主动发言。这让我意识到，小李的沉默寡言可能不仅仅是内向或羞涩那么简单，还有一个自信心的问题。

首先，要帮助他找到自信。为了更好地了解他，我开始有意识地观察他的日常表现，并尝试在课后与他进行一对一的谈话。最开始的沟通并不顺利，他的回应总是简短且敷衍，但我没有放弃，而是继续用心倾听。我试图从他的兴趣和生活经历着手，让对话更有针对性。终于，在一次关于《西游记》的讨论中，我注意到小李眼中闪烁着特别的光芒。我发现他对书中的人物关系和心理描写有着独到的见解，于是抓住这一点，鼓励他在下一堂课上分享自己对“孙悟空”这一角色的理解。这次讨论过后，我发现他对文学作品兴趣浓厚，对文本内容的解读颇有深度，但因为缺乏自信，不敢在人前表达自己，他在这方面的才华并不为人所知。通过多次课下交流，我对小李的了解更加深入，也让他感受到了被关注和被理解的温暖，我们之间建立了初步的信任。

其次，在活动中帮助他强化自信。在后续的教学过程中，我开始有意识地结合教学内容，在课堂上开展一些小组讨论活动，让学生围绕文学作品中最感兴趣的角色进行小组讨论。我特意让小李担任小组讨论的组织者，鼓励他与同伴积极合作，大胆地参与小组讨论，分享自己对文学作品的看法。同时，为了帮助他做好小组讨论的相关准备，我提前为他提供了一份详细的人物分析指导单，并且在课前与他一起讨论组织小组活动的注意事项。

刚开始时，他有些局促不安，发言时声音很小。在我的肯定和鼓励下，他的声音越来越洪亮，可以更加自信地表达自己的观点，与同学的互动也越来越多。他对文本内容的理解独到深刻，这让我和其他同学都十分惊讶。同学看到了小李的闪光点，在课后遇到问题时，也越来越愿意和他进行交流，寻求他的帮助。他不仅在学习上取得了进步，更重要的是，在与同学的交流中变得更加自信和活跃，在其他学科的课堂和班级集体生活中也更加乐于表现自己。

我欣喜地看到了小李的变化，逐步延伸与他交流的内容，以进一步增强他的自信心，提高他的交流能力。在学习朱自清的《背影》时，我设计了以“分享与父亲之间的温馨故事”为主题的课堂活动。小李在分享时充满情感的表述深深地吸引了其他同学，同学的积极反应增强了他的自信心，也拉近了他们之间的距离。

最后，用评价反馈筑牢他的自信。每当小李在学习或社交上取得进步时，我都会给予积极的反馈，让他感受到获得认可的成就感。他在同学们面前越来越自信，并且主动参与班级活动。我见证了小李从一个沉默寡言的学生转变为一个愿意分享、敢于表达、能够自信地站在同学们面前的少年。对他来说，这不仅是成绩的提高，更重要的是学会了与人交流，重新找到了自我价值和信心。

作为教师，对小李的变化，我深感欣慰，也更加坚信，每个学生的内心都有一盏灯，等待着我们用心去发现和点亮。

（《山东教育》2024年5月第14期）