让我们学会倾听

邹平县西董街道办鹤伴中学   杨怀志

讲我国的河流——“滔滔黄河”时，我设计了一个问题：“面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，如何治理？”课堂上学生总能围绕着问题的提出，七嘴八舌，议论纷纷，说出一些有效的治理方案。那天在八年级（2）班上课时，我照样提出了这个问题。

这时，我发现教室的后排有一位胖胖的男生举手发言，于是我请他起立回答。他迫不及待地站起来回答说：“将黄河‘几’字形拉直，从甘肃的兰州到河南的洛阳挖一条运河，使黄河上游的水少走弯路流到中下游。”他声音尖细，说话时一本正经。他的回答立刻引起了同学们的哄堂大笑。虽然我觉得他的想法很幼稚，而且出乎我的意料，但我仍觉得莫名其妙，不知道同学们是笑他的声音和身材，还是笑他的答案“与众不同”。

我本想打断他的发言，让他坐下，以结束同学们的大笑。但这时我想起了《听的艺术》的故事：一次，美国著名主持人林克莱特采访一位小朋友：“你长大后的理想是什么呀？”小朋友天真地回答：“我要当一名飞机驾驶员！”林克莱特接着问：“如果有一天，你的飞机飞到太平洋上空，所有引擎都熄火了，飞机上仅有一个降落伞，此时机上的乘客都很紧张，你会怎么办？”小朋友想了想说：“我首先会告诉乘客，请大家保持镇静，并系好安全带，然后我挂上唯一的降落伞跳出机舱。”现场的观众笑得东倒西歪，有些人唏嘘地说：“真是人心不古，没想到这么小的孩子就……”林特莱特继续注视着孩子，想从孩子的眼里看出些什么，没想到观众唏嘘声刚过，这孩子的两行热泪便夺眶而出。林克莱特想探个究竟，继续问道：“告诉叔叔，你为什么要这么做呀？”小孩的回答透露出一个孩子的真实想法：“我要去拿燃料，我还要回来！”

这就是倾听者。若不是林克莱特的耐心，若不是他的亲切，我想，我们的倾听早就在一片哄笑声中结束了，对那个孩子的认识也将黑白颠倒。其实在我们的课堂中，在我们与学生的接触中，不知曾经历过多少此类的谈话，不知又有多少教师能耐心地、满怀亲切地听完孩子的话呢？缺乏倾听、不会倾听、不善倾听，已让许多教师过早地做出判断，采取了不当措施，这让我们如何去谈“以人为本”的教育呢？

想到这些，我没有指责、嘲笑那个男生，也没有回避，而是让他继续发言，说出自己这样想的理由。果然，这位学生的回答并非想哗众取宠，而是确实经过了认真的思考。在表扬这个有大胆设想的学生同时，我话锋一转：“假如全班一半的同学住在这‘几’字形地区，是否同意他的建议，为什么？”由此全班同学在这个问题上产生了共鸣，课堂讨论既活跃，又深入，师生均有了很大收益。

课堂上的这个小插曲让我深刻地懂得了倾听的重要。这种倾听，这种爱，让我们了解到来自孩子们内心深处的渴望，也会让你更加惊奇地发现孩子们身上闪动着创新的火花。

还有这么一件确确实实地发生在我身边的事：有一天，我在办公室备课。李老师7岁的女儿和王老师8岁的儿子放学后在一边玩耍。教数学的赵老师给两个孩子出了一道趣味题目，让两个小朋友回答：每个秋千上有4个座位，3个秋千，15个人能同时玩吗？不一会儿，小女孩抢先回答：15个人不能同时玩，只能12个人。男孩则没有急于回答，而是不紧不慢地说：我认为15个人能同时玩。平时我们玩秋千时，都是一个人在后面推，最少需要2个人才能玩，这样三个秋千要荡起来，还需要3个人在后面推，所以15个人能同时玩。这一答案引起我们在场老师的兴趣。小男孩继续说：如果是15个大人，有时荡秋千可以不用人推，只要用脚使劲往后蹬地，然后猛地一抬腿，照样可以荡起来；可如果是小朋友，秋千离地面太高，脚根本够不着地呀，需要有一个大人在后面推，有大人陪着也较安全。小男孩的回答，听起来很具有创造力，其中包含着丰富的想象力。

让我们用心去倾听吧！没有倾听，就没有教育，就没有感悟，就没有情感。只有大家善于倾听学生呼声，善于捕捉教育的时机，从中获得真知灼见，积极改进，学生才会乐于和我们交流，给我们反馈，对我们每一位教师成长都大有裨益。

（《山东教育》2015年12月第36期）