听评课——校长最好的管理方式

泰安市第六中学   刘建国

做了十多年校长，我一直坚持到教室听评课，每年听课数160节左右，其中三分之二参与评课。所以坚持这样做，因为我坚信，听评课是校长最好的管理方式。

霍姆林斯基说：“经验使我深信，听课和分析课——这是校长最重要的工作，经常听课的校长才真正了解学校的情况。”就我自己的亲身体会来讲，走进课堂，心才不浮躁，才能走进教师、走进学生、走进班级管理，才可以掌握到来自一线的真实情况。

为了让管理接地气，我们在干部队伍中开展了“三比三看一走进”活动。三比即比听课节数，比发现问题的个数，比管理和成绩的位数；三看即看问题落实的速度，看各项工作的力度，看师生员工的满意度；一走进即管理干部必须走进课堂，除兼课外，还必须听评课。

每学期开学的第一天，雷打不动的是中层干部必须抽出时间听一节课。刚开始，大家还有些抵触情绪，认为刚开学，大家都很忙，准备不充分，开学第一天有必要听课吗？慢慢地大家认可了这种做法，因为这样做，可以让老师们自觉备好第一节课，上好第一节课，可以让大家尽快收心，将精力聚焦到教育教学上来，聚焦到学生身上。

校长听评课，究竟有哪些作用呢？

一、发现管理中存在的问题

我经常对学校的中层干部说，“管理是协调、沟通、服务和引领，更是发现问题、解决问题”，“发现问题是水平，正视问题是勇气，解决问题是能力”。今年初一刚入校第三天，我拿着凳子来到10班听数学课。这是一位刚刚调入我校的教师，课讲得很条理，较好地调动了学生学习的积极性，课堂效果较好，评课时我给她较高的评价。这节课学习的是“数轴”，当老师在黑板上画数轴的时候，我发现她用的三角板是半截的，再看她拿的那些教具，没有一个是完整的。课后我找到教务主任了解情况，找来教研组长询问原因，才知道学校购买的教具不结实，四年才更换一次，老师们所用教具大都不完整。当机立断，调整学校购买教具的制度，统计教具损坏情况，及时为教师配备教具。

记得有一次，我正在教室内听课，忽然发现光线变得暗了下来，向窗外一看，天阴得特别黑，好像要下雨，学生打开了日光灯，却有三个灯管不亮。课后，我找到分管校长，向他提了一个要求，两天内让教室内所有的灯都亮起来，两天后检查。还有一次，发现学生的桌子上画得乱七八糟，课后向老师们征求意见，怎样才能保护好桌面，于是就有了给桌面套桌套的做法，天蓝色的桌套套在上面，特别显干净，凡来我校参观的老师们都说六中的学生素质就是高，连桌面都保护得非常好。

校长听评课，还会发现课程表的执行情况，是否存在乱调课现象，多媒体的维护管理问题，班级卫生状况如何，班主任对学生的教育要求是否到位，学生的学习习惯怎样等等，只要用心，一切问题都会发现。

二、促进教师的专业发展

在校园里，老师们经常可以看到校长拿着凳子到教室去听课，就会把精力投入到教育教学之中，研究教材，认真备课，落实好五项常规教学工作，就会拒绝浮躁，安身立命于教育，自觉完成教育教学的各项工作。有此作基础，教师才有可能做好教育教学工作。

学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。看似平常，并不平常，它蕴含着众多的教学规律。教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果，怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢，听课评课是一种行之有效的研究课堂教学的重要方法和手段。

再者从教学时间上看，课堂教学占据学生的时间最长。据统计，一个学生受完普通教育要上完一万节课；一名小学生90.48％的在校时间是在课堂上度过的。可见，课堂教学是中小学生生活的主要内容，占据了他们学生时代的大部分宝贵时间。叶澜教授说：“课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生们的生命活力在课堂上得以有效发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师成长，课堂教学才有真正的生活。”

“没有水平的校长抓门房，有水平的校长抓课堂。”只有经常深入教学第一线，经常入课堂，听课评课，才能了解课堂教学的现状，才能掌握第一手材料，才能避免瞎指挥，给予教师正确的指导和帮助。

有一次，有家长反映某某老师教学水平差，要求学校将其调换。接到家长的反映后，我们非常重视，第二天便组织人员去听课，发现该老师在课堂上与学生的交流特别少，不太关注学生的学，以讲为主，语言上也表现得看不起学生，没有给学生以充分的自信。课后，我们与该老师交流听课感受，先评价老师的优点，然后推心置腹，指出不足，最后提出自己的建议；第三天，我们继续听课，照例和老师交换意见，提出：老师要想获得学生的认可，要先从精心批改学生的作业做起，或在作业上用心写出批语，或者对学生的作业面批，要让学生充分感受到老师对他的那份关爱；第四天，我持续听评课，提出如下建议：简单的题目放手让学生讲，稍难一点的题目先让学生自己思考，没有思路时小组合作解决，在此基础上再让有能力的同学去分析，最后师生共同梳理思路和方法，在此过程中，老师需要做的就是及时对学生进行评价和鼓励，充分调动学生学习的积极性和主动性。

几天以后，家长再次反映，学生们已经接受了这位老师，学校不要再调整老师了。

由于我们听评课的出发点就是帮助老师尽快提高自己的教学水平，促进教师的专业发展，所以，老师们都乐于让我们去听评课。

三、促进自身的专业发展

听评课是校长管理教学工作的基本功。听课是校长的任务，评课则彰显校长指导教学的能力和水平。老师讲得好，好在哪些方面；讲得不好，差在哪些地方，都要说出个所以然来了，这就逼着校长加强学习，提高自己的水平。我的体会是：

要做到听课前有准备，听课时聚精会神，切忌边听课边做其他工作；切忌听课打瞌睡；切忌与其他听课人窃窃私语，小声议论；切忌不做记录，态度轻浮；切忌迟到、中途离场或无故缺席。

要想评好一节课，校长平时一定要加强学习，丰富自己的教育理论知识，用理论指导自己的实践，做到理论和实践的有机结合。

这些年，我和我的同事们主要从以下标准看一堂课怎样：教学目标是否明确，教学设计是否合理，预设和生成处理得怎样，教学方法是否灵活，教学中是否面向了全体学生，以学为主的观念是否得到体现，教学目标的达成度如何，老师驾驭课堂的能力怎样，课堂管理和教与学是否相得益彰等。

在听评课的过程中，我也逐渐形成了自己的评课风格，一定会从三个方面做出自己的分析：一是总体评价，二是课堂亮点与特色，三是教学建议。如果赶上自己特别满意的课，还会写出3000字以上的心得体会，打印出来与老师们交流，发表在学校网站上与大家分享，其中《博观而约取》《有境界自成高格》《胸有丘壑气自豪》三篇文章得到老师们的较高评价，也是对我的鼓励。

校长坚持听评课，益处多多。自从有了这个意识后，无论学校工作多忙，每天我都要挤时间拿上凳子听一两节课，倘若有一天没有听课，总觉得这一天好像有些工作没干完。衷心地希望校长们抽出时间，深入课堂，这样，我们的管理不仅有面，而且有点，我们的管理不仅有着眼点、着力点，更有落脚点。

（《山东教育》2013年12月第36期）