在合作学习中感悟新课改

山东省济南市第二十七中学   王  雪

作为一名教师来说，教育教学工作应该如何开展是一个首要问题。新课程标准中指出应“尊重学生的多样化发展需求”“重视学生的创新精神和实践能力”，强调“学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程”。把培养学生的创新精神和实践能力作为素质教育的核心，突出培养学生的创新精神和实践能力，这既体现了本次课程改革的新思想和新理念，同时也成为本次课程改革的主要方向。

近两年来，随着新一轮课程改革的开始，合作学习展现出其独特的魅力和优势。刚一开始，由于对合作学习的理解和把握并不是十分准确到位，所以教师们在课堂教学过程中就犯了一个不小的错误，即把简单的小组学习等同于合作学习。每次上课的时候，只是简单地把一节课的内容按照小组的个数机械地划分成几个问题，然后让每个小组的成员就其中的一个问题进行讨论，最后总结出答案。由于学生对几个人面对面而坐来上课这种形式的课堂感觉十分新鲜，所以在合作学习刚刚展开的阶段，学生能够认真进行相关问题的讨论、交流。但随着时间的延长，学生渐渐失去了刚开始的新鲜感，并且面对在课本上能够直接找到答案的问题，学生也渐渐失去了兴趣，开始在课堂上交头接耳，不仅没有发挥出合作学习的优势，反而还没有传统教学形式下的课堂效果好。

针对这种情况，笔者查阅了相关资料，对合作学习重新进行了理解。所谓“合作学习”，是针对教学条件下学习的组织形式，与“个体学习”相对而言。指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。换言之，合作就是在教学中采用小组方式以使学生之间能协同努力，充分发挥自身及其同伴的学习优势。而合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；同时，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。合作学习可以帮助学生通过共同工作来实践其社会技能。

基于以上理论，如果要在课堂教学中充分发挥合作学习的优势，提高课堂教学的效率，就要求教师必须作为一个指导者、组织者和参与者，面向全体学生创设合作学习的课堂氛围，鼓励学生多读、多思、多问，注重师生、生生之间的交流协作分享。在这些要求当中，我认为最核心的一点就是教师对于教材的把握、对于学生的把握，这就要求教师在课前认真地研究教材，把握教材的重点和难点，并且要充分了解学生的具体情况。在进行了一番思考之后，我针对学科特点，结合学生实际情况，在每节课都进行了如下的设计：首先是设计了较长时间的预习环节，在预习环节结合教材整体的知识体系进行问题设计，并提供给学生相应的教具，让他们可以自由选择问题以及教具。这样一来，学生一下子由被动的学习变为主动的学习，由课堂的“奴隶”成为课堂的主人，小组成员之间既有分工又有协作，每个小组之间形成竞争的团队，课堂气氛一下子活跃起来，学生的学习效率也大大提高了。预习之后是展示环节，由于在预习环节教师已经深入到每一个小组当中，与小组成员一起交流并解决遇到的问题，所以在此基础上的展示实际上已经成为学生反馈学习效果的过程。由于在展示环节教师并没有限定形式，所以每个小组的展示都带有自己独特的风格，并且由于是小组整体展示，每个成员都能参与其中，所以学生热情非常高，展示效果自然较好。那么，之后的落实环节自然就显得水到渠成了。“预习—展示—落实”的教学模式已经成为我每一堂课的基本教学模式。

现在的课堂上，我已经越来越感觉到合作学习的好处，如激励学生发挥出自己的最高水平，促进学生间在学习上互相帮助、共同提高，并且增进了学生间的感情交流，改善了他们的人际关系，使学生学到了以前传统课堂上不易学到的东西。当然，任何事物都有它的两面性，合作学习也不例外，也有它的一些缺点，如有时因组内成员意见不一而导致争论不休，有时会因产生较大的摩擦而影响成员之间的感情。这些问题有待在今后的课堂教学中逐渐加以解决。

在摸索合作学习模式的道路上，我和学生共同经历了每一节课，回过头来看一看，这其实是我和学生共同成长的一段宝贵时光。这样一段时光为我的教学生涯提供了一笔宝贵的财富，体会到了新课改的势在必行，体会到了合作学习的好处，为我今后在教学中继续坚持进行新课改、坚持合作学习树立了坚定的信心，因为合作学习的教学模式不仅解放了学生，更解放了老师，在教学活动中真正实现了老师和学生的“双赢”。

（《山东教育》2018年10月第30期）