别让“惯性”干扰了判断力

胶南市六汪镇中心中学   房绍伟

拥有驾驭课堂的智慧能让我们更有效地组织教学。从失败中发掘内因，这种智慧给予我们的力量也是巨大的。这种认识源于一次刻骨铭心的教育经历。

那时担任八年级班主任，记得有一次，我早早到校查看班级情况。走到后门时我想用钥匙打开门锁，试了几次都没成功。我感觉有点蹊跷，以为学生换了门锁，进入班级询问了公物监督员刘凯，他说没人换锁，但眼神有些惊恐异样。巡视班级后，在回办公室的途中，我又下意识地查看了后门铁锁，发现锁孔像是被撬过，脑海中顿时浮现了前两次门锁被撬的情形。七年级时，班级的门锁曾被学生故意撬毁，锁簧弄坏，无法修复，只得拿班费重新配备。我和同学们都断定班内有破坏分子，由于武东平时品行不好，所以他是重大嫌疑，可至今没找到充足的证据。这次的情况经过询问，学生都说不知道。我感觉这次一定又是武东所为，而且还是故意破坏，此时已经火从心中起。

我暗中安排班长私下察访，争取抓住“案犯”，数罪并罚。同时，由于气不过，我在班上公开训话：“后面的锁被同学故意破坏，无法打开，天气炎热，受不了的同学要是骂，就骂破坏锁的人，他真是道德败坏。”说着我用眼睛不时地瞟着武东，心里想：“调查清楚后，我一定制服你。”

气愤归气愤，回到办公室稍微冷静后感觉心里不是滋味，“用这样的方法教育学生对吗？”我不禁暗问自己。

当我正在沉思时，刘凯敲门走进办公室。他低着头，额头有些发亮，是沁出的汗。他声音很低，“老师，锁是我弄坏的，我想买把锁配上。”我一听火了，拿着课本拍了他两下，“原来是你干的，刚才你为什么不承认？以前的锁也是你干的啦，你为什么要这样做？”

“以前的锁不是我干的。”刘凯紧张地说。但——他怎么说我也不相信。随后我让他写说明和检讨，他苦苦哀求，我则置之不理。

过了两节课，怒气渐消，想到刘凯平时诚实稳重，品性不错，该不会做出上述“坏”事。随后我又查看了现场，发现锁孔破坏并不大，好像是用钥匙用力开启不成所致。想到这，我又叫来刘凯，质问他前两次是不是他干的，他仍然坚持说不是。随后，他几乎要哭出来似的告诉我，早晨到校后，他感觉比较热，想打开后门通通风，就用自己的钥匙开启试试，没想到锁被弄坏了。刚才看到老师很生气，没敢承认。

听到这，我为自己捏了把汗，按照“惯性”，我可能会强压他“承认”前两次的行为也是他干的，而后严厉整顿一番，幸好自己冷静地把握住了方向。

那天自习课上，我诚恳地收回了早上的话，并向同学们诚恳道歉。

第二天，我看到崭新的锁换上了。

这次经历只是教育大海中的一滴水，可是却让我认识到学生的表现呈现出一些特点和规律，这为教师推测问题、分析原因提供了便利。如果一味地依赖思维“惯性”，有时我们难免会犯错误。所幸的是我从错误中悟出了深刻的哲理。

“惯性”的判断让我差点铸成大错，如果错误铸成，刘凯可能将“沉冤”一辈子。值得庆幸的是偶然的冷静挽回了教育的失误，更为重要的是教育的反思增添了我的教育智慧。如今的我，正用教育经验汲取到的智慧，收获成功的课堂和实施成功的教育。

（《山东教育》2013年10月第30期）