将故事进行到底

班里女生莹，成绩极佳，这个年龄高中生该有的浮躁、虚荣她都没有，有的是与年龄不相称的成熟、淡定、低调。然而她内向自闭的个性，冷若冰霜的表情，拒人千里之外的态度让老师和家长堪忧。私下谈心，公开表扬好几次，也难以换她一个笑脸。

经过半年的观察我发现，她不在乎她的数学、物理次次考第一，而是特别在乎英语成绩，每次读英语成绩时，她总是抬起头眼睛里亮晶晶的，一种享受与陶醉呈现在她那少有笑容的脸上。我们都知道，喜欢英语的人应该是感性的、浪漫的、张扬的，与她的理性、冷静、内敛很不相称。

分析这个女生的特点，结合英语老师平时的惋惜“莹英语听力、笔试成绩这么好，可口语太一般了”，我决定要帮她扒掉身上厚厚的“壳”，还她一个有声有色的青春花季。突破口就是她在乎的英语，最薄弱的“英语口语”。

为了达到我“一箭双雕”的目的，我做了精心的准备。我以身边的事例为蓝本，在班会上讲了一个我在学车过程中听到的故事：咱们济南市一所省级大医院里，一知名教授有两个钟爱的博士生，成绩一样出色，不同的是，一个（甲）家在农村，从小学的是哑巴英语，笔译超棒，口语差强人意；另一个（乙）就是咱们济南的，笔译稍逊，但口语极棒。毕业时，只有一个留下来的名额，教授举棋不定。资料的整理、翻译，甲同学似乎做得更好，但是该教授经常走访各个国家，乙似乎更适合，总是能使教授在异国他乡的交流更顺畅。我让班里同学猜结果。班里炸了锅，几乎每个同学都想将甲乙两人合并为一人。莹如我所料，不像以前继续低着头学习，而是托着腮在那里陷入思索中。接下来的自由发言阶段，莹竟主动站了起来，满脸通红地说：“教授留下来的是医生，医生重内涵，他应该留下甲。”说完很慌乱地坐了下去。我第一次见到她的不淡定，感受到她身上的厚壳裂缝的声音。一个开朗大方的女生站起来：“我不同意莹的说法，医生和病人的沟通也很重要，不是说沟通无限嘛！甲感觉像机器人。乙是全才，该留乙。”

我缓缓地讲出结果：教授留下了乙。此时教室里格外的静，小莹的眼神顿时黯淡下来。我接着说：甲也留下了，留在别的科室。学生们为这一还算圆满的结果欢呼起来。

第二天早晨，我像往常一样赶往教室，教室里一片诵读声，标准的、不标准的发音，抑扬顿挫的唐诗宋词，排山倒海地在我耳边响起。莹呢，不再是趴在桌子上奋笔疾书了，破天荒地端着课本，读一会儿，就像惊恐的小鹿一样抬头看看，不到30分钟，她已经神态自若地和其他同学一样了。我当时的感觉就是：昨天的故事真棒，当老师，真幸福！我深知，要想全班同学养成早晨进屋就诵读的好习惯还至少需要三个周，要想扒掉莹的“厚壳”还需要一年、两年甚至整个高中三年的时间，但是我准备好了，要将故事进行到底。

（《山东教育》2011年9月第26期）