将自信唤醒

课代表搬着作业走进办公室，我迫不及待又胸有成竹地问：“拿彦超的作业来我看。”课代表嘻嘻一笑：“老师，他交了一个空本子。”我的脸当时就热辣辣的，他的食言让我生气，课代表的一笑又叫我羞愧，气不打一处来，真想叫这个小家伙来痛斥一顿：小小年纪竟然花言巧语哄骗老师！但是思量再三，我还是压住了心头的火。静下心来我发觉我太相信自己语言的作用了，也太小瞧了习惯的力量。他不做作业已成积习，我却想着凭借三句温言良语就叫他改正，也太不现实了。看来得从行动上管住他，帮他一点一点地改。

我把他叫到办公室，给他一个座位，让他补写作业。我坐在旁边看着他，及时帮他解答问题。他还是那样瞪着眼看我，仿佛不曾和我谈过话，然后慢吞吞地坐下，拿笔，翻书，过了好半天才开始写。我怕看得紧了他不得劲，就去忙自己的事。约摸过了半小时，该做完了，我凑过去看了看，哎哟，写了还不到一半呢。一个字跟得上一个大蚂蚱，张牙舞爪的都撑出格子来了，中间还有许多写错的字，拿钢笔转着圈地涂，像一个个黑眼珠子。

“我可真服了你，老师守着你都这么沉得住气呀。作业哪有这么写的，好端端一张纸让你弄得乌七八糟的。唉！你是怎么想的！啊？”这些话都没经过我的脑子就冲口而出。可是任我怎么生气训斥，这孩子只是紧闭了嘴，站在那儿，一会儿垂眉顺目掰弄手指头，一会儿抬抬眼皮看看我，无动于衷。这姿势已暗示我：他就这样子了，随我处置。我感受到了无言的反抗，沉默的力量。无奈之下，我摆摆手让他先回教室，他带上东西慢条斯理地走了。

想想人家别的老师写的文章里，一个细微的动作，一个鼓励的眼神，一句表扬的话语就能改变一个孩子，我怎么就屡试不通呢？问题出在哪儿呢？磨蹭？为什么磨蹭呢？不喜欢这些作业？做这些作业老让他觉得不如别人？勉强做完也是被强迫补完的，所以提不起精神来？我的脑子里翻来覆去尽是这些问题，但理不出个头绪来，不知该从哪里下手。他依旧不交作业，或者写几个字交上算一回。每次上课遇上他的目光，我都感到心里刺一下，那本是单纯清澈的目光总让我感到一种挑战，挑战我的真诚还有耐心。

转机就在那节写字课上，我喜欢书法，爱练两笔，深知字写得好坏直接影响到孩子们的考试成绩，所以每周专有一节课来练字。我先举了许多例子来说明写一手好字对一个学生的重要性，然后开始一边演示字的笔画结构，一边讲解，学生们跟着一起写。许多内容是他们原先不曾听说过的，所以大家听得认真写得也认真。我在教室夹道间巡回浏览，顺便表扬几个字写得有模有样的学生。走到他身边时，发现他正一笔一画地比着字帖写，几个写成的字虽然很大，但笔画有模有样的，结构也很合理。我用手一指其中的“正”字说：“这个好！”没想到把他吓了一跳。他抬头看我一眼，有些不好意思地把字遮住了。周围的同学闻声都凑过来看。我鼓动他们：“你们好好欣赏一下，彦超的字笔画结构都挺有样的。”

没想到练字纸收得齐齐的。我把看起来相对好看一些的字，用红笔圈起来，告诉学生们这些字写得笔画结构都不错，以示鼓励。我特意找出了彦超的那张，虽只写了一半，但每个字都像是努力坐正的调皮孩子，看来是用了心的，于是我给他多圈了几个。以后的几节练字课上，我都会不经意地转到他那儿，随手指点他一下横竖撇捺的写法，并指出他在笔画或结构方面的小小的进步。渐渐的，每天一页的练字纸交齐的时候越来越多。彦超的那页虽然还有些瞪圆了眼的黑眼珠，但看得出写得相当认真。课代表高兴地说：“他每天都用很多时间来练字，不用我催就交，还常指点一下我的字呢。”

我明白自己找到根源了：他在练字这方面和大家站在同一条起跑线上，我无意的表扬激起了同学们的关注，这关注唤醒了他深藏心底的信心。当他拥有了自信，对这项作业的兴趣也就产生了。

这时我才懂得：孩子的自信就像睡在黑暗地下的种子，需要温暖的阳光和煦的春风来把它唤醒，而这阳光春风就是教师的真诚和友善，还有足够的耐心。

（《山东教育》2011年7、8月第21、22期）