关于“轮值小导师”的初步研究

 山东省潍坊市寒亭区教育局   魏 青

基础教育课程改革目标中强调：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

为了不再捆住学生的“手脚”，“背着学生走路”，使学生的主体地位得到体现，我们在借鉴和参考学生最近发展区理论、道尔顿制、陶行知的“小先生制”等理论基础上，初步研究和实施“轮值小导师”制。此项研究旨在让孩子在童年时期享受快乐、感悟成长，探寻一条适合学生学习的新路子，把学习的主动权真正交给学生。主要从以下方面入手操作：

一是合理分组。分组要遵循科学合理的原则，将学生的性格特点、知识水平、能力的大小与特长等考虑在内。成立“轮值小组”，在课堂内外互助互学，共同提高。“轮值小导师”的分组人数不宜过多，原则上每小组4人。每次授课前，每个小组必须有一人备课，老师根据备课情况选一名同学上台讲课，其他备课同学可订正、补充讲课内容。“小导师”并不是只局限在成绩好的学生中，而是每个学生都有机会参加，参加的方式就是“轮值”。学生的潜能是无限的，他们互相帮助，能力互补，有利于合作精神的培养，也有利于后进生自信心的培养。

二是确定授课内容。“小导师”的授课内容要经过严格论证，确保适合学生讲课。这就要求同科教师必须提前研究教材，列出计划，梳理出适合学生讲课的内容。学生参与的时间也将视课程内容而定，一般来说，一堂课的“小导师”环节时间适宜控制在5至15分钟之间。因学科不同，语文、数学、英语授课的分类也就不同。语文授课面较广，学生可以从不同角度参与教学。为降低难度，不同的知识点可分开让不同的学生讲。数学逻辑性强，“小导师”的授课必须要选准点。原则上讲，数学课堂中概念性的新课、检测评估性的练习课等尽量少设置或不设置“小导师”环节。英语的授课内容涉及了单词的复习、短语的教学、课文的讲解和语法的比较等。授课后让全班同学讨论：他讲的内容你听懂了多少？你还有什么要补充的？以此来完善授课环节。

三是建立“行政管理”小组。“行政管理”小组就是课堂的评判官，每科可由四五名学生组成。人员的选择不能随意，他们必须是这一学科的领跑者，有相当扎实的基本功；有对本学科特别浓厚的学习兴趣；肯动脑、爱钻研，学习成绩突出，有自己的主见，有较强的组织管理能力。“行政管理”小组的职责是：质疑“轮值小组”的讲解内容、对本节课的讲解内容向学生进行抽测提问、对“轮值小组”的表现进行评价。

四是教师指导备课。教师要由“管理者”变成“指导者”。采取“轮值小导师”的课堂，每次授课前，教师要对学生进行指导，教其如何备课、如何上课，每个细节都要讲清楚。要提供必要的教学资料，帮助学生制定适当的教学目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，和学生一起寻找真理。结合学生的讲课情况，适时拨亮学生的眼睛，触发学生思维的火花。

五是学生备课。备课是对知识提前预习的过程。学生讲课前的备课可以通过查阅资料、请教老师、与同学商议等来确定教学目的和重点、难点，做到准备充分，还可以制作课件辅助教学。可以设计专门的备课卡，有备课小组、主讲小导师、备课内容、备课时间、授课流程和收获等方面的内容。让学生从备课中感悟到老师工作的艰辛，从备课过程中让他们体会“要想给学生一杯水，老师就必须有长流水”的真正内涵。学生通过亲自经历某件事后认识到的道理，比老师反复灌输印象深刻得多。

六是教师修改备课。虽然学生的“授课”时间短，“授课”内容少，但他们在知识的引领、传授和总结方面容易出现这样那样的问题。所以，课前老师的批阅能完善很多环节，补救很多知识，避免很多不必要的错误发生。老师由“讲者”变为课堂的引导与参与者、合作与评价者。当各组展示的同学讲解不到位时，教师要及时追问，引发再思考；当学生总结解题技巧和方法时，要做到高瞻远瞩，适时点拨，提升规律，使知识系统化；当学生有点滴进步或有精彩表现时，要毫不吝啬地给予热情洋溢的评价，同时也可以起到调控课堂教学进度、维持课堂教学秩序的作用。

（《山东教育》2019年1、2月第7、8期）