学生助教：教师的救赎之道

苏州市吴江区坛丘中学   陈  坚

现在做个中学教师太苦了，做一个认真负责、追求上进的教师更苦。中学教师不仅要传道授业，还要做学生的朋友、保护者、管理者、研究者和心理工作者等等，有时候还要充当警察“破案”。教师做的事情是多种多样的，钻研教材、写教案、制作课件、上课、批改作业、辅导学生、处理学生的问题、写论文，还要做各种材料。每到过年的时候，或是有其他大活动的时候，大家都忙疯了。教师这么忙，这么苦，可社会地位不高，薪水不多，于是就有老师辞职：“世界那么大，我要去看看。”这当然也是一条自我解救之道。现实告诉我们，绝大部分老师不能这么自我救赎，教师必须找到切实可行的自我解救之道。

民国时期章太炎的学问很大，想听他上课的人太多，无法满足要求，于是干脆上大课。他来上课，五六个弟子陪同，有马幼渔、钱玄同、刘半农等，都是一时俊杰，大师级人物。老头国语不好，由刘半农任翻译，钱玄同写板书，马幼渔倒茶水，可谓盛况空前。章大师只要讲好课就行了，绝不会忙得人仰马翻的。

从上面实例我们就可以看出，一个教师做的是很多人的活，不找助手怎么忙得过来？教育教学怎么能愉快？在教学实践中我们也都有这种体会，如果能遇到几个得力的班干部或者组长等，我们的教育教学就轻松许多。著名教育家、班级授课制轮廓确定者夸美纽斯说：“教师用不着去听每个学生的功课，也用不着去考查每个学生的课本，因为有组长的帮忙。”“一个教师可以教一百个学生，所费的精力和教几个学生一样小。”教师必须得有助手，必须充分发挥助手的作用，才能让自己把主要的精力投入教学中，才能充分发挥班级教学的优势，才能享受教学。老师把更多的时间和精力用于钻研教材，研究教法，更好地提高自己。老师提高了，学生也就更加愿意为老师当助手，这样老师也更加有时间和精力做更有教育意义的事情，而学生也就更加乐于为老师做事情，这就是良性循环。这真是一条教师的自我救赎之道。

一、高水平的教学，是学生乐于助教的前提

学生都有一定的向师性，一般的事情只要老师要求他们去做，即使他们不太高兴还是会按照老师的要求去做。而老师的教学水平高，课上得好，学生在课上能学到东西，课上得很享受，这样的老师的要求，有时候甚至不是要求，只是随便说一下，学生就会帮你办好。有个老师课上得很好，看到讲座上的粉笔摆放得不好，自己随手整理了一下，并随口说了句：“如果有个木盒子放粉笔就好了。”谁知第二天，不同种类的木盒子摆满了讲桌。老师很惊讶，自己并没有要学生带木盒子。类似这样的例子是很多的。高水平的教学很自然就增强了学生的向师性。只要老师有要求，学生就会想方设法满足。而一个班级群体，有明显的群体意识，这又放大了学生的向师性。只要老师要求的事情学生都乐意去做，老师要求几个好学生辅导学习后进生，每个学生都会争先恐后去做，有时候还要竞聘“上岗”。而老师教学水平差了，学生上课都不肯听讲，有时候还要捣乱，课后作业不肯做，或不认真完成。这个时候要求他们帮助老师去做些事情，有些他们也去做，但是不一定做得情愿，做的效果也要大打折扣。有的干脆就会拒绝老师，找“我没有空，我不会做”等很多借口，这样向师性就很差了，就很不情愿帮助老师。所以高水平的教学是学生乐于助教的前提，没有这个水平的老师只有自己多受累了。

教师只有不断提高自己才有可能让教师之路越走越轻松。为了提高自己的教学水平，首先，要刻苦钻研。钻研教材、教参、教案、习题，研究学生，研究每一节课的教法。不断钻研，不断磨炼自己，必有提高。其次，教师要善于学习。善于学到师傅的秘籍，善于向其他同事学习，勤于读书，向古今中外的教育名家学习。教师只要有一个“虚心”，头脑是开放的，不断学习，就不愁教学水平不提高。还有，要多动脑筋。教育是一种非常有适用性的工作，教师一定要多动脑筋，注意别人的好方法和自己教学的紧密结合。不动脑筋，什么好的办法都会失效的。好的教育也非常需要创新。只有教师多动脑，脑洞大开才能有新的方法和技巧创造出来。只要刻苦钻研，善于学习，多动脑筋，教学水平没有不突飞猛进的。

二、融洽的师生关系，为学生助教添加动力

教师和学生的关系融洽，学生在与老师的交往过程中，不紧张，不恐惧，感觉安全自然而又不放任。同时老师也感觉教得愉快，喜欢教这些学生，教这些学生时候能感觉到自己的进步，学生带来的各种新的感受让自己教学更专业，更有针对性。学生也能感受到老师的情绪高涨。这样，学生自然就乐于为老师做事情，学生认为自己的付出能让老师更加开心，教学更加认真，而自己也会受益更多，就会更加动力充沛地帮助老师做事情。如果老师太严肃，学生在学习的过程中经常感觉紧张甚至恐惧，缺乏安全感，老师提个问题把学生吓得要命，这样，学生见到老师就避之唯恐不远，能躲着走一定躲着走。“老师来了”无异于“老虎来了”，师生关系如此，学生怎么能高兴做老师吩咐做的事情？如果老师对学生要求不严格，学生太过随意，个个任性而为，这样，学生会认为自己在这个老师这里学不到东西，一样会导致师生关系不和谐，学生一样不高兴帮助老师做事情，他们认为做了没有什么价值，做和不做没有什么区别。还有的老师虽然教学教得不错，但是有才能脾气也大，性格古怪，很难相处，学生一样不乐于为老师做事情，这还是师生关系不和谐造成的。

教师和学生相处仅凭对学生的关爱和教师的热情是远远不够的，要掌握和学生的相处之道。首先，要保持适当的距离。其次，懂得倾听、欣赏和赞美学生。老师放下架子去倾听学生的各种问题和困惑，欣赏和赞美学生的优点和长处，学生就能真切地感到老师的尊重和关心，感受到老师对自己的巨大鼓舞，很显然，这能让师生关系非常融洽。

三、恰当的培训，为学生助教明确方向

组长收试卷，有的收得很整齐，本子都统一翻到老师要批改的那一页。老师批起作业来，就节省了翻作业找到要批改的那一页的时间。批改得就快，批起作业来也感觉舒服，就会用心批改，这无论是对学生还是老师都是有好处的。而有的组长收作业，猛一看作业也是整齐的；仔细一看，作业本有上下倒着放的，有前后倒着放的，有的翻到了老师要批改的那一页，有的翻到了其他页，有的根本就没有翻开，有的还交了一门其他的作业本。老师把这些作业本整理好，就要多花费一些时间，再批改作业，心情就和批改整理好的作业本时是两样。其实，这些组长都是能收好作业本的，有的经过了老师的指点、培训，知道如何把作业本放好，有的不知道罢了。只要老师稍微指点培训一下，学生是能把作业本收好的，其他的事情也是如此，需要老师培训和指点，学生就会知道怎么做了，并且能做好。

所以，首先，我们要确定学生所要执行任务的标准规范。学生有了标准和规范，就容易操作和执行，就容易高质量地完成老师布置的任务。让学生帮助老师和同学，制定一定的标准和规范，这是非常必要的。其次，要严格执行标准和规范，如背书要达到正确率多少，多少时间内背完所背的内容，才能算背好。没有达到标准和规范就不能通过，就不算背出。学生没有在学生助手那里达到标准，老师就要有针对性地辅导和采取其他措施，这就能有效地减少后进生。

四、高效的管理，是助教取得成效的关键

学生知道了怎么帮老师做事情，不代表就能把这些事情做好。他们就像一个组织单位，必须要有高效的管理，才能高效运作。小组长检查背书，首先组长本人已经背会了，没有什么发音错误，才能检查其他同学，并掌握一定的标准。错误率多少才能算背会，什么时间背会，背书的情况什么时间报告给课代表，课代表在什么时间告诉老师，老师再把异常情况进行处理，应该背会的没有背会要采取措施。这样老师只要管理好组长课代表，其他大部分时间就不用盯着学生一个一个过关了，既节省了时间又赢得了高效率。当然刚开始的时候会有几个同学不听组长的，不愿意背给组长听，但只要老师采取措施得当，最终都会乖乖地背给组长听。我亲自试过，如果学生一个一个背给老师听，不会的再去重新读背，这样即使教一个班级，老师也没有充分的时间和耐心听这些学生全部背会，更不要说教两个三个班级了，那是根本不可能的事情。当然，如果管理不善，学生不愿背给培训过的组长听，而老师又没有采取措施，则背书的效果也就可想而知了，所以高效的管理是取得成效的关键。

为此，我们首先要学会管理，管理是一门大学问，我们教师只有不断学习才能做好。教育家魏书生非常会管理，他的班级，课桌有课桌长管理，门有门长管理……即使老师几周不在，学生一样管理得井井有条，这就是管理的胜利。我们老师学会了管理，就能使各种措施搭配得当，让学生行动顺畅自然。其次，还要用心管理，会管理不代表就能管理好，只有既会管理又用心管理才能管理好，才能让学生的行动取得更大的成效。

（《山东教育》2016年7、8月第23、24期）