“走近”才是教育

东营市育才学校   陈金凯

某地一学校在每个教室后部设班主任办公室，班主任通过办公室与教室之间的玻璃窗，能够随时观察每位学生，随时掌握班级动态，以便让班主任第一时间发现学生存在的问题或规律，及时有针对性地介入解决问题。教室里吵吵闹闹、沸沸扬扬，的确不是适合班级教学的环境，甚至容易造成一些意外的安全问题，但是这所学校的这种具体做法，仍然让人多少有点儿师生之间“猫鼠游戏”的感觉。

班主任隔着玻璃窗观察学生，说白了就是监督，是一种不信任的表现，这跟我们所熟知的班主任扒窗户、扒门缝没什么本质的区别，恐怕学生们对此也不会有多少善意的理解。这个举措应该是出于对现实考虑：如果班主任能够随时监督学生，不论从对学生问题的及时发现和处理方面，还是减少学生问题方面，都会起到一定的作用，但是这个效果很可能来自学生的“害怕”，而不是学生真正从内心发生了改变，说到底，不过是“逼学生就范”的一种管理手段。我也是一名班主任，我很理解该校的这种做法，因为想让一帮活力四射的青少年在教室里静下来，的确不是一件容易的事情，但我对这种做法却有顾虑。

学生心里对于自身行为的对错并非不清，他们就是处在一个好动、好玩的年龄段，这也是他们的天性，不尊重这种天性，一味地强压式地找学生的问题、查学生的问题，问题只能越查越多。现在的学生，个性越来越强，而处于青春期的中学生，更是有着很强的叛逆心理，这所学校的这种“监督”“找问题”的管理方式，也很容易激起他们的叛逆性，造成新的师生矛盾。即便是学生们真的被“查”怕了，守“规矩”了，那也背离学生的发展规律，把教育从促进学生的发展方面，扭曲地变为“管理”学生，并从本质上背离了教育的目的。

我班教室后面有我的一张办公桌，所以我经常在教室里办公。之前学生多是吵吵闹闹地进教室，然后吵吵闹闹地等老师来上课，即便是有班委在组织纪律，大多数学生也是心不甘情不愿地静下来。自从我经常在教室办公后，学生的这种吵闹习惯就改变了很多。他们一进教室就能看到我在办公桌旁忙碌，会静静走到自己的课桌边，拿出书阅读或者做练习，连交流都轻声细语。我想，我的这种做法严格说来不是监督，也不是强制意义上的“管理”，而是走近学生。我就在教室里，每一位学生都会看到，我没有偷偷摸摸地看学生，也不会对学生的行为指指点点，而是和学生们坐在同一个房间里，用自己的行为影响学生。

我的这种“走近”，带给了学生的很多亲近感，拉近了师生心理距离。原来见了我有些腼腆甚至躲着我的学生，开始很热情地跟我打招呼，有了疑难问题的时候也主动向我提问了，甚至跟我说悄悄话的学生也多起来。班主任在教室里跟学生一起学习、工作的做法，不是去发现那些所谓的“问题”，而是通过“走近”创造一个安静的环境尽量让问题不发生。还有一个方面，就是班主任的“走近”，有利于发现学生真正的“问题”，比如学生的学习方法问题、思考方式问题等，这些是很难通过在玻璃窗后面监督就能发现的。

其实，班主任到教室里的“走近”，不但在我们国内的一些学校早已经成为一种班级教育习惯，在西方的一些国家里，也是一种常态，他们老师的办公室只是一个备课室，当学生们进入学校后，老师的工作场所就是教室，老师基本是包班包教室的，几乎无缝隙地陪伴学生。教师本身就是一种教育资源和教育影响力，教师走近学生，和学生在一起，本身就是一种教育方式，而玻璃后的“监督”已经越过了教育的界限，把教育行为退化成了“管理”。

随着教育改革的推荐，催生了很多新的教育举措，其中有一些举措的确解决了很多现实的学生问题，但关键是，解决问题的方式，是仅仅有利于表面性解决问题呢，还是从学生的成长和发展方面真正起到了有益的作用？学生需要一个安静的教室，但是更需要理解和引导，我们应该从学生的发展方面考虑，从教育的本质目的出发，让对立性分明的“监督”少一些，让善意的“走近”多一些。走近学生，缩短了师生之间的空间距离，随之而来的是心灵的靠近，真正的教育也就会悄悄地出现。

（《山东教育》2015年10月第30期）