学校要以教师发展为己任

　　学生是学校发展的对象，这毋庸置疑，但学校是否也要把教师作为学校发展的对象呢？教师发展应该是一种怎样的发展？学校怎样做才能更好地促进教师的发展？

　　从学校的主体角度看，学校首先是学生的学校，但同时也是教师的学校。学生和教师是学校这个特殊组织中最为核心和活跃的因素，他们既是发展的客体，也是发展的主体。就教师而言，学校不仅是教师工作的场所，更是教师生活的家园。教师发展能够促进学生更好地发展，但是，教师的发展不应该停留在仅为了学生发展的层面，它同时也是在提升教师自身的生命质量，丰富教师自身的生命意义和价值。因此，教师发展不应该被当作学校发展和学生发展的手段，它本身就是学校发展的使命。

　　要想促进教师发展，校长就要对教师及教师工作有一种新的认识。首先，是对教师的人性假设。教师不是“经济人”，而是社会人和自我实现的人。作为社会人，教师更重视学校对自己的需要，更重视理解和尊重；作为自我实现的人，教师更看重实现或展示自己理想及成就的平台和机会，更看重自己专业发展的前景。其次，教师工作有着显著的职业独特性，其主要表现为示范性、助人性、自主性和创造性。为人师表讲的就是示范性。因此，教师的自身素养就显得非常重要。助人性的职业特点容易导致教师的心理枯竭和职业倦怠。因此，不断激发教师的激情，让教师学会或具备心理调节能力就显得尤为重要。教师职业又是一个自主性和创造性很强的职业。因此，充分利用这样的职业特点，给教师创设自主发展的空间和自我创造的平台，对教师发展而言是非常重要的事情。

　　在实践中，教师发展须谨防庸俗化、功利化和技术化，这“三化”容易滋生“三气”，即俗气、躁气和匠气。所谓教师发展的庸俗化，是指仅仅把教师发展看作是促进学校和学生发展的手段，从而忽视唤醒和激发教师内在生命质量提升的需求；教师发展的功利化，更多地反映在教师把自身发展当作是谋取功名利禄的途径；而教师发展的技术化，则表现在把教师发展仅仅局限于教师教育教学技能技巧的改善。由此看来，在现实背景下，教师的发展需要经历一个脱俗、去躁、除匠气的过程。教师个体的发展，也需要经历一个“能师———经师———人师”的循环上升过程。

　　谈到教师发展，人们往往容易把教师发展等同于教师专业发展，笔者认为二者是有区别的。教师专业发展更多地把教师职业提升为一个专业，是从专业的角度来看待教师的发展。但是，教师职业的独特性特别是基础教育，更是呼唤教师的全面发展。因此，教师发展首先应该是教师作为人的优先发展，“学为人师，行为世范”应该作为教师发展的重要追求。教师的专业发展是教师发展非常重要的组成部分。当然，教师发展的有效途径是自主成长，只有教师自觉自愿地去发展自己，所有外部促进发展的条件才会起到实质性的作用。

　　总之，从促进学生发展和学校发展的视角来看，教师优先发展当之无愧。从教师作为学校的主体来看，教师发展更是学校的使命。（摘自2010年2月2日   中国教育新闻网，作者：郑铁军）