教学不能沦为一种控制

课堂教学中，许多教师从问题的生成、预设开始，就主导课堂的进程和节奏。他们始终掌控着学生的学习，生怕课堂“失控”，确保课堂教学整齐划一，不走样、不变形。

为了驾驭得力、顺手，多数教师课前尽可能把学生的各种问题都考虑到，做到胸有成竹，“放学生千里之外，一招手便会回来”。而超出教师设计范围以外的“意外”内容和问题不敢大胆拓展，更不愿放手让学生进行自由的思维发散，总是“小心翼翼”地控制着课堂教学。

学生是课堂的主人，驾驭课堂的本质是控制学生，而控制学生最有效的策略是控制学生的思维。

教师驾驭课堂，实际上是通过自己为学生设计的活动牵着他们的鼻子走，教师指向哪里学生就往哪里走，学生在课堂上没有质疑，没有争论，更没有创新。我们很难期待这样的课堂能激活和释放学生的学习潜力，高质量的课堂教学自然也就成了“空中楼阁”。

教师驾驭课堂，表面上完美无瑕、行云流水，实际上却束缚和限制了学生的思维，学生在课堂上没有独特的学习视角，无法彰显个性，这样“顺畅”的教学就是一种封闭式教学，教学效果无异于“捡了芝麻丢了西瓜”。

其实，“失控”的课堂或许才更精彩、更有价值。课堂“失控”了，才能让学生乐于表达所见、所感、所想，才能让学生有独特的学习体验和感受，促进学生的自主发展。课堂的“失控”和“可控”是一种辩证关系，教师敢于放手，不再控制课堂，才能充分放飞学生的思维，这样的课堂才算是真正“可控”的。

教师在课堂中不必刻意追求教学的完整性，应该允许课堂上缺憾、意外的存在。教师要从学生个性化的学习需求出发，立足文本，拓展相关知识点，适时设置值得探讨的话题让学生辩论，让不同的观点在课堂上交锋，把探究的问题引向深入，让课堂教学成为人人参与的“头脑风暴”。

比如，我在数学课上会鼓励学生探讨“0为什么不是正数”“为什么计算法则不先算加减后算乘除”“地图上的方向为何不是上南下北、左东右西”等新奇、古怪的问题，我有时也会与学生争得“脸红脖子粗”，但让他们对许多问题产生了兴趣，也让他们拥有了满满的获得感。

教师只有鼓励学生敢于表达个人的独到见解、挑战教师的权威，培养他们的思辨意识与批判性思维能力，做到对学生思维能力训练的“失控”，才能彻底解放课堂、解放学生。

虽然教师“失控”的课堂有时显得“杂乱无章”，但这恰恰使学生的发散性、求异性、创新性思维能力得到极大的拓展。我们的课堂正需要让“学生思维”先于“教师思维”，教师跟在学生后面走，让一切问题从学生中来，到学生中去，使学生真正成为课堂的主宰者。

教学不是一种控制，而是一种解放、尊重、信任……厘清课堂教学“可控”与“失控”的内在逻辑，解开禁锢课堂的“枷锁”，才能激发课堂教学的无限活力，构建出一个丰富多彩的课堂。（摘自2017年7月12日《中国教师报》，作者：杨向伟）

（《山东教育》2017年10月第30期）