校长得做设计师

“设计”是每个人每天都会做的事，学校里的一切工作都与设计有关。校长奋力地工作，就是为了使学校教育能够在不断改进中有更好的效果；教师努力地工作，就是为了让学生发生好的改变。设计本身就是“改变的缔造”。美国著名未来学家丹尼尔·平克曾说，优秀的设计能够改变世界。改变学生的心智和行为、改造学校的环境、变革学校教育，这些都与学校教育教学的设计及其他相关管理活动设计有关。

教育工作者要有教育的艺术敏感性，学校教育的成功与卓越，很大程度上取决于有多少教师拥有了精湛的教育艺术。教育艺术的敏感性来自教育教学的设计感。教育教学的设计感是教师的职业天性，教师每天总是努力地设计各种方式，以能够塑造和改善学生的心智模式和行为习惯，打造友善的同伴关系和友好的学校环境，使教学、学习和一切学校生活充满意义。

好的设计是创造实用性和意义性相结合的产物。实用性和意义性结合，可以改造和创新学校的很多项目，包括设备、设施和管理模式、行为要求等。意义性在于丰富的教育意义，实用性则是蕴含教育意义的实用性。当教育者以教育的视觉去看待学校的建筑、设施以及各类操作程序和规范要求时，校内的建筑不再只是建筑，而是像有血有肉的生命体那样的“教育建筑”，学校的管理不再是强硬的约束，而是一种富有教育哲理的艺术感受和对于学生成长、成熟的内在需求的满足。

设计能力是教育教学和学校管理的核心能力之一。作为教师，每天都在做有关设计的活动，如何从“内容、动机与互动”三个维度去设计课堂教学，以使教学更加“深刻”并让学生的学习真实地发生；如何将学生个体、全班学生和学科教学、班级管理以及跨班级的各类活动组合在一起，以有效地培养学生的美德；如何通过程序或项目的设计，寻找日常教育中遭遇各种问题的解决办法；如何通过课程结构的创新性设计，使学校的学习生活更有魅力。这一切，是教师教育实力的综合体现。作为校长，自从站到校长的位置开始就已经是设计师了，大到学校的愿景和战略发展，中到学校的课程策略，小到每个管理程序的检讨和修正，都是校长的核心事务。设计，尤其是令人神往的那些充满了智慧的顶层设计，带给全体教职工的不只是新颖和美感，更是恒久的工作激情。

孩子们期盼的是有品质的设计，而不只是书本里的那些事。怀特海说，教育是风格之培养。最吸引孩子的，当是学校教育的风格和教师课堂教学中的内在气质。它存在于学校博雅的顶层设计和其延伸到的富有教育艺术的课堂教学设计，而不只在于教育教学的那些内容本身。优秀的设计能够改变世界，优秀的教育设计能够改变学校的现实，并改变全体学生内心的世界。所以说，对于学校教育品质的追求，在于学校每天发生的对于教育设计品质的践行。

设计感是一种全新思维，它给整个商业领域带来了越来越大的竞争优势。这对于教育行业的启发是，优秀的学校教育设计和优质的课堂教学设计，给师生带来了学校生活的乐趣、意义和美感。这也使得我们的学校会变得更好，孩子的未来也会变得更好。（摘自2016年10月19日《中国教育报》，作者：林卫民）

（《山东教育》2017年1、2月第5、6期）