妨碍教师成长的信念

教师在从教中，会逐渐形成对教育的一些信念。这些信念可能源于自己的工作感受、身边同事的经验、教育行政部门以及专家学者的影响，还有自己对教学的思考。大部分信念能帮助教师成长和处理教学中的各种问题，但是不可忽视妨碍性的信念。比如说升学率是生命线，就不顾学生感受布置超多的作业；听说学生因为老师太严格而伏击的事件后相信学生不能管；再比如上了几节公开课被批评，从此认定自己上课不行或再也不上公开课。所以，学校里有很多年轻的老教师，他们年龄不大，三四十岁，有了硕士学位，有了一点点成绩，有了中一、中高的职称，就没有了工作热情，他们最期待的除了周末，就是退休。要么，就是希望再加点工资。

那么，到底是什么信念妨碍了一个教师的成长？反思我的从教之路，还有我的所见所闻，有五条是“罪魁祸首”。

使自己失去学习机会，因而不能有所提升的信念。例如：“教育理论，有鬼用啊？”“上公开课，还不是假东西。”“天天就是这些事，能反思出什么东西？”“你不过早毕业两年，有什么资格教我？”“领导只不过是运气好而已，说的那一套没什么高明的。”

使自己留在原地，停滞不前的信念。这一条的杀伤力应该是最大的，多少人就是顶着“低调”的帽子得过且过。例如：“班级不出问题，成绩也不算差，过得去就行了。”“我已经在一所名校工作，名校教师的身份够了。”“每天都好忙好辛苦啊，哪有时间读书写作啊。”“按部就班挺好，职业生涯规划没必要。”“学历职称什么都有了，保持这个状态便已经够好了。”

减少自己有更多选择的可能性，限制能力发挥的信念。例如：“在全校老师面前发言？我可不敢。”“全市优质课比赛，只有一个人能参加省赛，哪有可能是我？”“我文笔好差，不会写论文。”“我有一个创意，可是轮不到我跟校长说啊。”“他是名师专家，怎么会跟我谈话？”“我都这样教了好多年了，要什么新方法？”“万一没选中怎么办，我可丢不起这个人。”“知足了，我没有太多想法。”

把责任交给其他的人、事、物，因而自己无能为力。例如：“是学校（学生）不对嘛，为什么要我改变？”“中国的教育体制问题，我有什么办法？”“应试教育轰轰烈烈，我一个人能做什么？”“领导说怎么做我就怎么做了。”“这个孩子一直这样，没办法的。”“班级成了这个样子，我只能叹息！”“我说了很多了，他们不做，我也没有办法！”“现在的孩子越来越难教，我无能为力啊。”

维持自己一个“没有资格”身份的信念。例如：“我只想做一个普普通通、默默无闻的老师，从来没有奢望成为名师或者当校长。”“我哪会有那么幸运得到表扬？”“像名师那样成功？你不是说笑吧？”“从来没有想过成为什么学科带头人、骨干教师之类的。”“我就是这样的一个人，没有欲望，我很低调的。”“苏霍姆林斯基、雷夫、热血教师，我不要那个名。”另外一种“没有资格”的态度就是坚持没有效果的做法，当有新的方法出现时，便找其他的借口去拒绝考虑或接受，例如“专家说的就对吗？”“他的学校跟我的学校不一样，他那一套我学不来。”“他的水平没那么高。”“用他的方法，那么我的尊严怎么办？”

世界上最远的距离，也许是两个人对同一个问题的相反信念。改变信念也就改变了人生。实际上，一个有着积极信念的教师是可以充分享受职业之乐、品味职业之美的。一个教师，无论你多么普通，都是一个一生要陪伴几百几千个学生的“重要人物”，要有自己的梦想，并在思想上做出突破。

那么，老师们，让我们都相信自己有能力、有可能也有资格过有责任的完整的幸福的教育生活，在这个过程中生命会得到真正的成长。（摘自2015年10月10日《教育时报》，作者：黄建军）

（《山东教育》2015年12月第36期）